畢業(yè)并任教于哈佛大學(xué)的哈沃德·加德納（Howard Earl Gardner），是美國著名的發(fā)展心理學(xué)家，畢業(yè)并任教于哈佛大學(xué)，曾獲得有“天才獎”之稱的麥克阿瑟獎，以“多元智能（Theory of Multiple Intelligences）” 理論享譽世界。

加德納將“天賦智能”定義為：解決問題或制造出在一個、多個文化中有價值的產(chǎn)品的能力。他認(rèn)為，人的天賦優(yōu)勢體現(xiàn)在9個領(lǐng)域。只有了解了一個人的天賦潛能，才能最大限度地發(fā)揮優(yōu)長，事半功倍。

我們先來看看這9種天賦都是哪些 ——

1、語言智能 linguistic

能夠有效地運用口頭語言及文字的能力。

這種人對聲音、意義、文字的節(jié)奏都高度敏感，能用語言文字傳遞及理解復(fù)雜意義。語言智能是應(yīng)用最廣泛的人類智能，作家、演說家、記者、編輯、節(jié)目主持人、播音員、律師等職業(yè)上有更加突出的表現(xiàn)。

2、數(shù)理邏輯智能logical-mathematical

能夠進(jìn)行概念及抽象思考、辨別邏輯及數(shù)字圖案的能力。

這種人擅于計算、量化、抽象、關(guān)聯(lián)、思考假設(shè)及命題，能順序推理，也能歸納演繹。他們通常是科學(xué)家、偵探、銀行家和工程師。

3、空間智能 spatial

進(jìn)行精確而抽象的圖像思考的能力。

空間智能強調(diào)人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力比較強，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力。

這種人能立體思考，他們想象鮮活，能進(jìn)行空間推理及圖像處理，喜歡設(shè)計和裝飾。水手、飛行員、雕塑家、畫家、建筑師、攝影師均具有空間智能。

4、身體-運動智能 bodily-kinesthetic

善于運用整個身體來表達(dá)想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。

這種人能很好地操控身體、操作物體，他們很有時間感，身心能完美協(xié)作。運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手工匠人均有發(fā)達(dá)的肌體智能。

5、音樂智能 musical

生產(chǎn)及欣賞音樂的能力，能輕松記住歌曲。

有音樂智能的人能分辨音高、音色、音調(diào)、節(jié)奏，音樂家和高水平的聽眾都需要具備這種智能。

6、人際智能 interpersonal

正確探知、恰當(dāng)反饋情緒、動機、需求的能力，包括四大要素：組織能力、協(xié)商能力、分析能力、人際聯(lián)系。

這種人擅于理解別人，能進(jìn)行有效的語言及非語言溝通，對情緒和性格很敏感，能在不同場景應(yīng)對自如，擅長交朋友，有影響他人的能力。

優(yōu)秀的教師、社會工作者、演員、政客都有人際智能。

7、內(nèi)省智能 intra-personal

自我覺知，感受內(nèi)心、價值觀及思維過程的能力。

這種人不但了解自己的想法和感受，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，還擅于運用這種知識規(guī)劃及指導(dǎo)生活，愛思考，是效率專家。這種能力可用于自身，也能推及人類。心理學(xué)家、精神領(lǐng)袖都屬于有內(nèi)省智能的人。

8、自然探索智能 naturalist

識別和分類自然界事物的能力。

這種人對動物、植物、云、石頭……都非常敏感：在原始社會他們是好獵手；在農(nóng)業(yè)社會他們是種植專家、產(chǎn)糧大戶；在現(xiàn)代社會他們是植物學(xué)家、明星大廚。達(dá)爾文、袁隆平、日本的壽司之神，應(yīng)該都是這種人。

日常生活中，那些超越常人的精明買家——對不同品牌、年份、型號的汽車、運動鞋、化妝品、酒都能分辨出細(xì)微差別的人，也具有“自然探索智能”。

9、存在智能 existential

處理關(guān)于人類存在的問題的能力。

這種人是哲學(xué)家，他們對生命的意義很敏感，會關(guān)心“為什么我們會死”、“我們從哪里來”之類的深層問題。

加德納的理論顛覆了“智商高＝成績好”的傳統(tǒng)認(rèn)知，也解釋了為什么有些人在學(xué)校表現(xiàn)差勁，一出社會就風(fēng)生水起——因為，天賦有很多種，數(shù)學(xué)爛的人可能是個人際高手，也可能具有發(fā)達(dá)的博物智能。

因為每個孩子天賦不同，所以，加德納格外強調(diào)“多元教育”的重要性。他呼吁老師、家長盡量運用多種、而非一種途徑教育孩子，幫不同天賦的孩子找到屬于自己的、高效學(xué)習(xí)的路徑。

加德納認(rèn)為，有的孩子可能在好幾個領(lǐng)域均有天賦，有的則可能某項突出、其他平平，但世界上沒有兩個人的智能組合是完全一樣的。所以，老師、家長應(yīng)該盡可能全方位地培養(yǎng)孩子，只有這樣，孩子天賦潛能的圖譜才能逐漸“顯影”，才能獲得發(fā)展。

● 通過聽說故事、演講、戲劇表演、閱讀、文字游戲培養(yǎng)語言智能；

● 通過下棋、猜謎、拼圖、趣味推理、排列順序培養(yǎng)數(shù)理智能；

● 唱歌、聽音樂、看藝術(shù)作品、接觸大自然能培養(yǎng)音樂、圖像及博物智能；

● 體育、舞蹈、角色扮演、做手工、搭積木都能培養(yǎng)肌體智能；

● 參與團體活動、做選擇、厘清自己的想法和情緒能培養(yǎng)人際及內(nèi)省智能。

所謂因材施教

按照孩子所具有的的智能提供成長機會

不同的智能，在人類的生產(chǎn)實踐、文化創(chuàng)造和精神生活中應(yīng)該享有平等的地位，他們不但同樣寶貴，而且因為他們的復(fù)雜組合和相互補充，才構(gòu)成了人類生命的豐富多彩，我們應(yīng)該充分尊重孩子的任意一種智能，按照孩子所具有的不同智能結(jié)構(gòu)，提供發(fā)展成長的條件和機會。