文 | 汨羅江上一葉舟

如何提高你的學(xué)習(xí)天賦？

如何讓你的大腦變得聰明起來？

普通學(xué)生和學(xué)霸的距離，之所以一個趴在地上被反復(fù)摩擦，一個被放在天上供人頂禮膜派，差別在于一種叫知識結(jié)構(gòu)化的思維方式。

相比那些提高大腦學(xué)習(xí)天賦無法起到?jīng)Q定性作用的方法，知識結(jié)構(gòu)化的奇妙之處就在于可以真正有效地提升學(xué)霸必備的三大學(xué)習(xí)能力，從而讓普通大腦實現(xiàn)學(xué)習(xí)天賦的翻盤逆襲。

一、提高知識記憶力

獲取知識和使用知識的底層地基靠記憶力。

大腦加工處理信息第一階段的步驟是：輸入，存儲，記憶，這個步驟形成記憶力。

普通學(xué)生的反省提示：

為什么你一遍又一遍地復(fù)習(xí)知識點，次數(shù)上的疊加并沒有讓你的記憶更牢固？

為什么你在翻書查找知識點，復(fù)習(xí)知識點時需要花費那么大量時間？

為什么你在復(fù)習(xí)的這個過程會出現(xiàn)煩躁不安，屢屢受挫的心理情緒？

問題的根源在哪呢？

知識缺乏結(jié)構(gòu)化的梳理。

結(jié)構(gòu)化的知識點連接緊湊，讓大腦的記憶更深刻，能極大減少復(fù)習(xí)的時間成本。

以新高考一類卷18題為例，語言文字運用是平時考試，也是終極高考必出的一道題。

如果普通學(xué)生能把每次學(xué)習(xí)到的新知識點進行結(jié)構(gòu)化的處理，依次類別梳理，把書本距離分散的，不同時間點學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性的知識點放在筆記中連接一個緊湊的“知識模塊”，就可以從空間上和時間上縮短知識點原本在書本筆記、大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中記憶路徑“零散、碎片、跳躍”的距離，距離越近關(guān)系越親密，知識點之間可發(fā)生的連接程度越高——抬頭不見，低頭見，記不住才怪呢？

思考一個問題，你對在同一個教室里幾十個同學(xué)的記憶程度，相比一墻之隔其它班級幾十個學(xué)生的記憶程度，那個更“透徹”呢？

答案，肯定是前者。

這是因為無論從空間上，還是從時間上，你與同班同學(xué)的距離關(guān)系都更親密，更緊密。即使你和個別同學(xué)交流較少，但也遠比隔壁班每天行色匆匆只混個臉熟的同學(xué)記憶程度更高。

結(jié)構(gòu)化的知識點連接緊湊，在進入復(fù)習(xí)這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)時，會爆發(fā)出巨大的2個優(yōu)勢。一是方便了知識點進行連貫性地記憶，實現(xiàn)記憶路徑疊加的重復(fù)刺激，形成大腦的思維通路——提取記憶知識時的快速條件反射，達成知識點的記憶深度；二是極大提高了復(fù)習(xí)時翻書，知識點遺忘、模糊時再復(fù)習(xí)的時間效率。

這樣一來就避免了復(fù)習(xí)時無效的重復(fù)刺激，混亂的重復(fù)刺激，每一次雜亂無章的復(fù)習(xí)節(jié)奏（秩序），只會給知識點的記憶帶來信息上的更加混亂不堪和模棱兩可。

二、提高知識理解力

獲取知識和使用知識的高級階段靠理解力。

大腦加工處理信息第二階段的步驟是識別，聯(lián)想，比較，這個步驟形成理解力。

普通學(xué)生的反省提示：

為什么平時看似你記憶理解的知識點，在考試時你還是傻傻分不清，到底該選擇或填寫使用哪個答案。

為什么你理解的知識點和考題的答案出現(xiàn)了偏差？

為什么你考試過后花那么多時間進行查漏補缺，下次考試的成績依然沒有起色，在同樣問題上連續(xù)性掉進坑里？

為什么你的努力并沒有給你的理解力帶來提升？

問題的根源在哪呢？

知識缺乏結(jié)構(gòu)化的歸納，總結(jié)。

結(jié)構(gòu)化的知識點容易進行分析比較，讓大腦的邏輯清晰，理解力更透徹。

書本、頭腦中“東一榔頭西一棒子”的知識點，通過知識結(jié)構(gòu)化筆記的緊湊連接，從空間和時間的距離上消除了它們彼此之間的阻隔，此時便大腦對知識點之間的“共性和差異”進行明辨是非的思考活動。

如果你在詞語知識筆記上記錄：

交相輝映，意指各種光亮、色彩等，多用于形容美好的景象。

相互映襯，襯托顯現(xiàn)；修辭方式，并列相反的事物，形成鮮明的對比。

這兩個知識點的信息在你眼前是一目了然，你可以通過視覺直觀地對信息進行快速識別，聯(lián)想和比較，清晰地分辨出兩者之間的“共性和差異”，然后轉(zhuǎn)化成大腦里對知識點認知的“分辨率”，分辨率越高，意味著你對知識的理解力就越強。

A、B兩個知識點放在一起上進行直觀的比較，在頭腦中形成的記憶、理解的深度，遠勝于在A、B知識點不在一起。

這是因為知識點的筆記被分散在不同書本的頁面上，或是記錄在一本各類知識點混雜的筆記上，對于普通學(xué)生來說，還是缺乏直觀性和邏輯的連貫性，大腦難以清晰地分辨出知識點之間的“共性和差異”，在頭腦中真正形成有深度的記憶和理解。

思考一個問題：

頭腦中分辨兩個人同學(xué)A、B的外貌特征，哪一個最帥或最漂亮，是把兩個人放在你面前進行直觀地比較，還是讓他們單獨前后出現(xiàn)在你面前，然后再進行比較，哪種情況更最容易分辨出A、B各自相同和不同的外貌特征。

答案，很顯然是前者。

如上面所示交相輝映和相互映襯放在一起，你可以清楚看到它們都有“互相映照”的意思，這是它們的共性，差異呢？

前者意指各種光亮、色彩等互相映照，詞語的內(nèi)涵在于“光輝”，多用于形容美好的景象，不僅指具體的光，色彩的美好景象，還大量用于形容抽象、虛擬事物的美好景象；后者意指具體客觀事物的相互映襯，也用于寫作手法的形容，但不含燈光、色彩的互相映照。

例如，黃山云海與朝霞佛光相互映襯，不可以說是“黃山云海與朝霞佛光交相輝映”，但可以說“黃山湖光與朝霞佛光交相輝映”。很顯然，18題材料信息中寫道，民俗與黨史彼此交融，傳統(tǒng)與現(xiàn)代_______。這里的傳統(tǒng)與現(xiàn)代，非實景，屬于虛擬的美好景象，只能用“交相輝映”。

值得注意的一點是，在實際的教學(xué)情況中，老師不可能做到面面俱到，能把所有的知識點進行梳理分類，歸納，總結(jié)，然后再喂養(yǎng)到學(xué)生的嘴里。此時就需要學(xué)生發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的能動性，學(xué)會自己對所學(xué)的知識點進行歸納，總結(jié)。

如一周前老師講解了“交相輝映”的這個知識點，一周后講到“相互映襯”，但他未必會把這兩個知識點串聯(lián)起來進行辨析講解，此時如果你養(yǎng)成了知識結(jié)構(gòu)化思維的學(xué)習(xí)方式，那么你在學(xué)習(xí)完這個詞語后，就會自己把它歸納、總結(jié)到筆記本上。即使當時你由于學(xué)習(xí)繁忙，或其他事務(wù)的干擾，分心，沒有意識到“相互映襯”與之前學(xué)習(xí)的“交相輝映”在用法上有什么不同？但你在復(fù)習(xí)詞語知識筆記的過程中，大腦也不會輕易地放過對這兩個詞進行連接。

事實上，大腦自帶求知欲、探索欲天然屬性的好奇心會促使它自動把這兩個“詞語”連接起來，對它們的共性和差異進行探求——識別，聯(lián)想和比較，最后做出分析性的歸納、總結(jié)。

這就好比，你走在大街上，看他一個熟悉的身影，會不由自主地多看兩眼，確認下這個人是不是你認知的那個人，或是喊了幾聲一個名字，對方扭頭過來時，你發(fā)現(xiàn)他不是你認知的那個人。這是因為你大街上看到的那個人與你頭腦中熟悉的那個人存在共性特征，大腦會不由自主地把這種共性信息連接起來，進行加工處理，產(chǎn)生相關(guān)的活動。

換句話說，一旦你養(yǎng)成了知識結(jié)構(gòu)化（知識筆記）的學(xué)習(xí)方法，大腦會自動對知識點進行研究性的探索，讓你從被動記憶、理解知識的機械型的學(xué)習(xí)腦變成一個具有好奇心，探索欲的研究型的學(xué)習(xí)腦。這點正是普通學(xué)生與超級學(xué)霸彼此學(xué)習(xí)效率，考試成績拉開距離最關(guān)鍵的因素。

擁有了出色的理解力后，你就可以輕松自如地完成大腦加工處理信息第三階段的步驟：重組，建構(gòu)，創(chuàng)造，既完成應(yīng)用知識的解題能力。

在考試時，大腦會根據(jù)試題的信息和已知道條件，從大腦中快速提出關(guān)鍵信息進行“共性和差異”的連接，進而對知識點形成快速地分析、判斷、推理和決策，找出解題思路，完成信息的“重組，建構(gòu)和創(chuàng)造”，做出試題的解答。這就意味著你在解題時擁有了孫悟空那種“火眼晶晶”，快速分辨真假妖怪，打妖怪的能力，而不是像豬八戒那樣總被妖怪所迷惑，避免在解題時出現(xiàn)對知識點模棱兩可，左右糾結(jié)，難以決斷，找不到切入點，不知如何入手的狀況。

三、提高直覺力

獲取知識和使用知識的頂級階段靠直覺力。

理解力透徹到一定程度就變成了直覺力。

普通學(xué)生的反省提示：

為什么學(xué)霸在解題時往往大腦可以不假思索完成解題思路的探索，以最快的速度完成答題？

為什么同樣一道題你和學(xué)霸都做對了，但你需要花費更長的解題時間？

為什么知識點在你的大腦里反應(yīng)遲緩，缺乏快速連接的化學(xué)反應(yīng)的能力？

問題的根源在哪呢？

知識缺乏結(jié)構(gòu)化潛意識的條件反射。

結(jié)構(gòu)化的知識點，讓大腦可以超越復(fù)雜的邏輯思考，不受邏輯規(guī)則的約束，直接一眼看穿知識的本質(zhì)，最大程度上快速作出直覺正確的決策反應(yīng)。

這就好比一個擁有熟練駕駛技能，豐富駕駛經(jīng)驗的司機，擁有卓越的駕駛車技的本能直覺，既非凡的車感，因此他在面對不熟悉、復(fù)雜的路況時，依然可以完成出色的駕駛?cè)蝿?wù)。

直覺力就是大腦對知識本質(zhì)、原理和規(guī)律底層邏輯的認知，也就是我們常說的題感。

知識結(jié)構(gòu)化的知識點通過持續(xù)重復(fù)的刺激，長期刻錄，在大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中形成的記憶、理解路已經(jīng)成了一種具有很高穩(wěn)定的思維通路，這種思維通絡(luò)具備了信息條件反射的能力，既部分知識內(nèi)化成了大腦的思維程序，成為一個本能的直覺反應(yīng)的思維能力，可用于快速解決部分試題的問題。

簡單來說，知識結(jié)構(gòu)化后，這部分知識模塊相當于在大腦中央信息處理器的一個區(qū)域中升級優(yōu)化了一個具有高效運行能力“CPU”處理器。

面對材料信息千變?nèi)f化的試題，沒有點直覺力是不行的！

高考教育試題網(wǎng)站2020年語文試卷的評論區(qū)里，有一則觀點值得學(xué)生和家長進行思考和反思。

A說：看不明白了！教科書的內(nèi)容幾乎沒有！那教科書有何指導(dǎo)意義！

底下的評論很有料：

B說：我想給你說個呵呵。只考核教科書，怎么區(qū)分學(xué)生的能力？

c說：教科書怎么沒有意義了，教科書是給學(xué)生引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生能力，高考是看能力的。

D說：只有這樣考出來的才是能力和努力的綜合體現(xiàn)，如果只考那些背背就好的東西，大家不愿去深入思考，只學(xué)習(xí)到了皮毛，那學(xué)習(xí)才是真的沒有了意義。

C一針見血地指出了問題的所在：高考看能力，考核的不是能力，而不是教科書。

高考，越來越注重考核學(xué)生知識靈活運用的能力，而不是知識簡單的死記硬背，“脫離教材”知識的考核已經(jīng)成了當下的大趨勢，未來這個趨勢還會加劇。

還是以第18題為例，對于考試習(xí)慣了教科書范文的學(xué)生來說，即使考前有所準備，但考試時試題提供的信息材料的語言背景是時政類的內(nèi)容，對于很多學(xué)生來說語言信息的環(huán)境比較陌生，大腦要立馬切入這種自己不熟的信息環(huán)境，大腦不同程度上還是有點“懵”的狀態(tài)，此時解題不僅需要大腦有極強的理解力，還需要抗信息干擾，出色的直覺力。

如18題材料信息中的民俗與黨史彼此交融，傳統(tǒng)與現(xiàn)代_______?？吹皆囶}提供的選項“交相輝映與相互映襯”，不需要對這個兩個概念進行深入理解分析，太浪費時間了，僅憑直覺就知道選“交相輝映”。

直覺力還包括來學(xué)生平時自我學(xué)習(xí)的沉淀。

事實上老師在教學(xué)中，不可能面面俱到把“詞語”類的知識點都講解到，知識是無法窮盡的。如果老師在教學(xué)的過程中沒有對交相輝映和相互映襯這兩個知識做講解，在自己不知道這兩個詞語含義的情況下，那么你依然可以依賴平時閱讀量的積累和在閱讀時稍微留心詞語在語言環(huán)境中使用的感覺，憑借內(nèi)化于心的語感或題感，選擇作出直覺性的正確選擇。這種直覺力與蒙題是兩碼事。

做題靠蒙的人，是真的不懂，腦子一片空白；用直覺力做題的人看似不懂，但大腦里加工處理的信息是一種隱性知識。

小結(jié)

學(xué)霸的三大能力標配，記憶力、理解力和直覺力！普通學(xué)生一旦掌握了知識結(jié)構(gòu)化的思維，學(xué)會知識結(jié)構(gòu)化的筆記，就可以彌補自己天賦上的不足，提高學(xué)習(xí)效率和考試成績，達成要高水平學(xué)習(xí)的能力。