研究“研究”(2)

分類：教育思考　閱讀：

水是沒有營養(yǎng)的，但生命不能離開水。有一個經(jīng)典鏡頭，在汶川地震中，一個男孩埋于廢墟之下數(shù)日，被挖出時，第一句話是：“（解放軍）叔叔，我要喝可樂！”此時，水成了他的至上渴求。這使我想到，食物是維系人生命的 “硬件”，水則是“軟件”。作為已有一定學(xué)歷和學(xué)力的教師，他似乎確實可以（在一段時間內(nèi)）依靠此前積累下來的知識和學(xué)力去執(zhí)教，這些便成了他維系教育教學(xué)生命的“食物”或“硬件”；但只有它是不夠的，還要有足量的、優(yōu)質(zhì)的“水”，它是為“硬件”助力、不可或缺的“軟件”。教師要時時為自己添置、更換和優(yōu)化“軟件”，要不斷地、渴人求水般地學(xué)習(xí)，特別是要讀書。我曾應(yīng)省內(nèi)某市教育局之邀，為全體機(jī)關(guān)人員作讀書報告——《讀書：對健康生活方式上癮》。讀書確為修身養(yǎng)性的良方，是健康生活方式中的一種。絕大多數(shù)“癮”不能上，但如果對讀書也上了“癮”，那么，教師想不成功都很困難。

有一道知識競答題：“全世界所有的人都在同時做的一件事情是什么？”答案是“呼吸”。每一個活人都在呼吸著，又幾乎所有的人都沒有覺得呼吸的存在，這說明呼吸是完全自主、自由的。如果我們經(jīng)常意識到它，恰恰說明心肺功能不佳，呼吸困難。教師是腦力勞動者，更是一根“會思想的蘆葦”，理當(dāng)不擇時、不擇地地思考，思考應(yīng)該成為他的一種存在方式、一種生活習(xí)慣、一種“動力定型”。有一些思考一時或許對于教師的工作無所裨益，但沒有思考則一定不能獲得真正的工作績效，一定不能取得成功。完全可以給教師賦予一種定義——“思想者”。正如李吉林老師所說，我不是一個思想家，但可以自豪地說，我是一個“思想者”。

“對弈”即下棋?！坝^棋不語”，而真正進(jìn)入對弈狀態(tài)、有著較高水準(zhǔn)的人，往往也無語，那時他完全進(jìn)入聚精會神、心無萬物、徹底忘我的程度。教師進(jìn)行研究也要這樣，深入沉潛其中，專心一意而不是心猿意馬。確有一些教師，他在進(jìn)行所謂“研究”時，心浮氣躁，東張西望，這只能導(dǎo)致他淺嘗輒止，或者誤入歧途。“入定”是研究的最佳狀態(tài)，這樣的人必然有所斬獲。

最后說到寫作。研究與寫作之間不能劃等號，但真正的研究離不開成果表達(dá)，離不成寫作。我們的研究文章、論文常常是研究的終端文本成果；而真正好的成果又將派生、助成下一步研究，下一步工作。寫作要真摯，像闊別多年的老友相見，要言出肺腑。確有一些老師寫作時“不好好說話”，喜歡用不明白的話說本來明白的道理。這是文風(fēng)問題，亦是學(xué)風(fēng)問題，甚至還是人品問題。有人說，言語朦朧往往反映了思想模糊，是的，想得明白的人才能寫得真切，說得清楚……

第三，我主張，“做我們自己的教科研”

在將近十年的教科研生涯中，我曾先后分管科研和中學(xué)教研。相形之下，科研更上位并務(wù)虛一點，教研更具體和實在一些。在這過程中，我不斷形成、積累、積淀了一些體會、感悟，凝成一句話，就是“做我們自己的教科研”，其中自然包括（初中）教學(xué)研究。這句話實則表明我的一種理解和主張，近兩年來，逐漸為多地一些老師所聞知、熟悉，產(chǎn)生了一定影響。

我嘗試用“元素分析法”對此進(jìn)行“破題”——

首先是“做”。“做研究”是再尋常不過的說法。但我以為，一線教師做研究，應(yīng)該有不同他人的、獨特的樣式和樣態(tài)。概括地講，他在“做”（進(jìn)行實踐操作）的同時就是在研究，“做”與“研究”之間可謂彼此“互文”，一意兩表——“做”即“研究”，“研究”即“做”。試以上一堂課為例，按照傳統(tǒng)的說法，教師要“吃透兩頭”。“兩頭”即教材和學(xué)生，要“吃透”（透徹理解）這兩者，非好好研究一番不可。所謂“吃透兩頭”，實際上就是對兩者進(jìn)行透徹地研究，努力使之“通體透明”。而就上某一堂具體的課而言，我們更要好好“吃透”教材。

標(biāo)簽：家長學(xué)院研究“研究”