王旭明：語文教育已經(jīng)支離破碎而且碎了一地(2)
“因為工作的原因，我經(jīng)常到國外參加國際書展，讓我真正著急的不是書多書少的問題，而是我們中國人不會說話的問題。”王旭明說。
王旭明介紹，在一次書展上國內(nèi)一家出版社舉行了一個圖書推介會，會上他們要介紹一本記錄日本在亞洲侵略的罪證的書。這么好的一本書，但是進行推介的人卻不知道該怎么說話，講話時不僅時間冗長，而且所說的話幾乎都是復(fù)句。“我作為一個中國人都聽不懂，更別提那些外國人了。”王旭明說。
按理說，語文的能力應(yīng)該包括“聽”、“說”、“讀”、“寫”4個方面，但是，現(xiàn)在的學校教育把主要精力放在了后兩個能力上，甚至說只放在了“寫”上，或者更準確地說是放在了“考”上。
“其實，中華傳統(tǒng)文化中就很重視‘說’的，古書中的‘蘇秦游說六國’、‘晏子使楚’等故事都在告訴人們語言的力量。”王旭明說。
但是，現(xiàn)在中小學語文教學中基本沒有專門進行說話訓(xùn)練的課程，使得最終培養(yǎng)出來的學生不能用自己的語言，清楚、合理、幽默地表達思想，而是“只會講官話套話，其實是在重復(fù)著廢話”。
“我們的教材應(yīng)該增加口語交際內(nèi)容。”為此，他介紹說，新修訂的這套教材口語練習力求接地氣，接近學生的生活實際，所有題目編寫組都反復(fù)推敲，增加對話交流。王旭明說，一定要努力使學生將來能在不同的場合，面對不同的聽眾用合適的語言順利地表達自己。
教師是語文教育改革中很難搬的一座山
教材、評價、教師、教學過程是語文教育最重要的4個方面，“評價和教師是兩座最難搬動的山。”王旭明說。
現(xiàn)在中小學課堂非常流行研究課。通常一節(jié)研究課是這樣的：老師拋出一些問題，讓學生分組討論，然后由各組學生代表發(fā)言，最后老師總結(jié)得出結(jié)論。“但是，有多少老師能夠真正地進行引導(dǎo)？”王旭明說，大多數(shù)老師完成了一個司儀的工作，把思考問題發(fā)配下去，然后依次點名讓學生發(fā)言，很少能對學生的發(fā)言進行切實的引導(dǎo)和啟發(fā)，最常聽到的是“××同學說的非常好、××同學講的很有道理……”
“我們現(xiàn)在仍然是熱熱鬧鬧地搞表面上的傳統(tǒng)文化教育，扎扎實實地進行骨子里的語文應(yīng)試教學。”成都市一所小學的黃校長說，要想讓語文回歸到學科的本源，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。
據(jù)了解，目前多個版本的語文教材都在進行修訂，隨著教材修訂結(jié)果的頒布，語文教育無疑還會成為社會討論的熱點。“教育和語文教育都已經(jīng)來到了十字路口上，這時候我們尤其要回到常識，尊重常識，捍衛(wèi)常識。”王旭明說。
因此，對語文教育無論是點贊還是痛罵，有一點是確定無疑的：要想方設(shè)法從根本上提高學生們的語文素養(yǎng)，正如前國家教委副主任柳斌所說，“中國人必須寫好中國字、說好中國話，這是像一杯透明的泉水那樣純粹、透明的真理，還需要別的理由嗎？”
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