錢穎一：人工智能將使中國教育優(yōu)勢蕩然無存

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（原標題：錢穎一：人工智能將使中國教育優(yōu)勢蕩然無存）

本文來自錢穎一在《參事講堂》的演講內(nèi)容

演講者：錢穎一清華大學經(jīng)濟管理學院原院長

　　智能讓現(xiàn)有優(yōu)勢蕩然無存

　　中國的教育有它的特點，這個特點中隱含了我們的長處。

　　首先，個人、家庭、政府、社會對教育的投入很大，這個投入不僅是金錢、資源的投入，也包括學生、教師時間的投入。這是由我們的文化傳統(tǒng)，由我們對教育的重視程度所決定的。

　　其次，教師對知識點的傳授、學生對知識點的掌握，不僅量多，而且面廣，所以中國學生對基本知識的掌握呈現(xiàn)“均值高”的特點。

　　我想，在了解中國教育長處的基礎上來反思教育存在的問題，可能更有意義。

　　我認為，中國教育的最大問題，就是我們對教育從認知到實踐都存在一種系統(tǒng)性的偏差，這個偏差就是我們把教育等同于知識，并局限在知識上。教師傳授知識是本職工作，學生學習知識是分內(nèi)之事，高考也是考知識，所以知識就幾乎成了教育的全部內(nèi)容。

　　教育必須超越知識

　　“知識就是力量”這句話深入人心，但是，創(chuàng)新人才的教育僅僅靠知識積累就可以嗎？我的答案是否定的。教育必須超越知識。這是我對創(chuàng)新人才教育的一個核心想法，也是我們提出教育改革建議的出發(fā)點。

　　愛因斯坦在1921年獲得諾貝爾物理學獎后首次到美國訪問，有記者問他聲音的速度是多少，愛因斯坦拒絕回答，他說，你可以在任何一本物理書中查到答案。接著，他說了那句特別有名的話：“大學教育的價值不在于記住很多事實，而是訓練大腦會思考?！?/P>

　　在今天，很多的知識可以上網(wǎng)查到。在未來，可能有更多的知識機器會幫你查到。所以愛因斯坦的這句話在當前和未來更值得我們深思。

　　我們知道，人工智能就是通過機器進行深度學習來工作，而這種學習過程就是大量地識別和記憶已有的知識積累。這樣的話，它可以替代甚至超越那些通過死記硬背、大量做題而掌握知識的人腦。而死記硬背、大量做題正是我們目前培養(yǎng)學生的通常做法。

　　所以，一個很可能發(fā)生的情況是：未來的人工智能會讓我們的教育制度下培養(yǎng)學生的優(yōu)勢蕩然無存。

　　不久前，人工智能機器人參加了高考數(shù)學考試。報道說有兩臺機器人，得分分別是134分和105分（滿分150分）。而這還只是個開始，據(jù)說人工智能機器人的目標是到2020年能夠參加全部高考。

　　所以，經(jīng)濟發(fā)展需要“創(chuàng)新驅(qū)動”，人工智能發(fā)展勢頭強勁，這些都讓我們認識到對現(xiàn)有教育體制和方法進行改革的迫切性。

　　知識越多未必創(chuàng)造力越強

　　我在教學實踐中強烈地感受到，創(chuàng)造性思維的來源之一是好奇心和想象力。

　　創(chuàng)造力確實需要知識的累積，但除了知識，還需要什么呢？愛因斯坦說過兩句話：“我沒有特殊的天賦，我只是極度好奇”、“想象力比知識更重要”。他說的好奇心和想象力，我覺得是我們過去比較忽視的。

　　受此啟發(fā)，我提出一個簡單的假說：創(chuàng)造性思維=知識×好奇心和想象力。這個簡單的公式告訴我們，知識越多未必創(chuàng)造力越強。

　　人接受的教育越多，知識積累得越多，好奇心和想象力可能相應減少，所以創(chuàng)造力并非隨著受教育時間的增加而增加。

　　為什么？因為我們后來學的知識都是有框架和設定的，不管什么知識都是這樣。在學習這些知識時，你的好奇心、想象力往往會挑戰(zhàn)這些知識框架，而絕大多數(shù)情況下，你的挑戰(zhàn)是錯的，因此受到打擊和否定，客觀上便壓制了你的好奇心和想象力。

　　連愛因斯坦都曾經(jīng)感嘆：“好奇心、想象力能在正規(guī)教育中幸存下來，簡直就是一個奇跡。”

　　這就形成了創(chuàng)新人才教育上的一個悖論——更多教育一方面有助于增加知識而提高創(chuàng)造性，另一方面又因壓抑好奇心和想象力而減少創(chuàng)造性。這兩者的合力讓我們判斷教育對創(chuàng)新人才產(chǎn)生的作用變得困難，但可以部分解釋為什么有些輟學的學生反而很有創(chuàng)造力。

　　因此，并不是我們的學校培養(yǎng)不出杰出人才，而是我們的學校在增加學生知識的同時，有意無意地減少了創(chuàng)造力必要的其他元素。功利主義扼殺了創(chuàng)造性思維。

標簽：家長學院