美漂見(jiàn)聞錄：琴童居然也快樂(lè)

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　　對(duì)于美式快樂(lè)教育，想必很多人都有這樣一個(gè)疑問(wèn)：“別的事情也罷了，彈琴也能快樂(lè)？”抱著這樣一種體驗(yàn)的心態(tài)，剛到美國(guó)兩周，我就找到了附近一間美式鋼琴學(xué)校。從此之后，美式鋼琴教育就不斷為我?guī)?lái)意外的感受。

　　第一個(gè)意外就是美國(guó)老師并沒(méi)有覺(jué)得小秧的鋼琴?gòu)椀糜卸嗪谩?/SPAN>

　　早就聞聽(tīng)美國(guó)小孩練琴不刻苦，而小秧在中國(guó)小孩里也還算學(xué)得可以的。第一次與美國(guó)老師見(jiàn)面時(shí)需要展示一下進(jìn)度，小秧彈了一段四小天鵝，又彈了一段獻(xiàn)給愛(ài)麗絲。我心想，都說(shuō)美國(guó)老師會(huì)夸人，這老師肯定得夸我們彈得好吧？

　　沒(méi)想到老師雖然禮節(jié)性地夸了小秧，但是卻對(duì)我說(shuō)：“她的情況非常特殊，她已經(jīng)可以彈奏難度很高的曲子，但卻完全不了解她所彈奏的內(nèi)容，這導(dǎo)致她在演奏上有很大的問(wèn)題。而且，她的樂(lè)理水平也很不夠，所以我得好好想一下，她到底應(yīng)該從哪個(gè)階段開(kāi)始?！?/SPAN>

　　對(duì)于小秧演奏方面的評(píng)價(jià)，我覺(jué)得老師講的與我平時(shí)感受相同。但對(duì)于小秧樂(lè)理的評(píng)價(jià)，我可是有點(diǎn)疑惑——我一向覺(jué)得小秧的樂(lè)理知識(shí)挺好的，因?yàn)樗R(shí)譜能力比較強(qiáng)，從來(lái)不是背譜演奏。不過(guò)很快我就知道了，美國(guó)老師對(duì)于樂(lè)理的要求，可不僅僅是識(shí)譜這么簡(jiǎn)單。

　　之后老師就制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，小秧的第一個(gè)課本我看了看，大致難度相當(dāng)于小湯二到小湯三之間。這可是回到她第一年學(xué)琴時(shí)的水平了。老師特意再三解釋說(shuō)，這個(gè)進(jìn)度看起來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于小秧目前的演奏水平的，但是鑒于小秧在樂(lè)理上和演奏上的一些不足，她還是要從這個(gè)階段開(kāi)始。雖然她一定會(huì)很快就完成這個(gè)階段。

　　老師一副很抱歉需要我理解的樣子，我覺(jué)得很奇怪。后來(lái)才知道，這意味著我要多買兩本書：一本演奏的書，一本樂(lè)理的書。而美國(guó)的書很貴，所以老師要解釋。

　　第二個(gè)意外就是老師完全不需要家長(zhǎng)在一邊陪讀，而且上課時(shí)不僅僅是指導(dǎo)演奏，還有游戲時(shí)間。

　　第一節(jié)課小秧就可以獨(dú)立上完，給了我一個(gè)驚喜。因?yàn)檫@時(shí)她英文還很不好，音樂(lè)的樂(lè)理單詞更是基本不會(huì)，而她的美國(guó)老師不會(huì)中文。所以，一貫怕生的她居然高高興興上完了課，并且當(dāng)即表示以后還要來(lái)這里上課，她喜歡這個(gè)老師，真令我喜出望外。

　　上了幾節(jié)課我才知道，原來(lái)美國(guó)老師不僅從不批評(píng)孩子，總是笑容可掬，而且還有很多寓教于樂(lè)的手段，并不是全程都在彈琴和講課。老師上課會(huì)帶著一個(gè)ipad，里面有一些音樂(lè)學(xué)習(xí)軟件——比如用打地鼠的方式來(lái)記憶音樂(lè)名詞。還有的曲子老師會(huì)準(zhǔn)備好伴奏，讓孩子跟著伴奏一起彈，好像在跟一個(gè)樂(lè)隊(duì)合作。同時(shí)，老師也有很多和孩子合奏的時(shí)間。

　　上課的方式不一樣，家庭作業(yè)的布置方式也不同。以前在國(guó)內(nèi)時(shí)，每學(xué)一個(gè)新曲子，都是老師手把手教的。而在這里，每個(gè)新曲子都是家庭作業(yè)，孩子拿到新曲子之后，自己回家練習(xí)。對(duì)于彈幾遍，練多久，老師一概沒(méi)有具體的規(guī)定。老師的要求非常簡(jiǎn)單：“彈到你覺(jué)得好，可以下次課上給我展示你滿意的效果，你的練習(xí)就算完成了?！?/SPAN>

　　除了彈琴的家庭作業(yè)以外，還有樂(lè)理家庭作業(yè)。對(duì)于學(xué)過(guò)的音符要會(huì)畫，學(xué)過(guò)的調(diào)式要會(huì)填空。很快，小秧就可以寫幾個(gè)簡(jiǎn)單的和弦。從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這也算是開(kāi)始作曲了。

　　第三個(gè)意外是美國(guó)老師不要求“擺手型”。

　　在國(guó)內(nèi)學(xué)琴時(shí)，“手型”是每個(gè)琴童的噩夢(mèng)。所有的老師都會(huì)告訴你：“手型很重要！手型不對(duì)可就麻煩了！”

　　但小秧最煩的就是“手型”這倆字。到美國(guó)以后，她特別高興地對(duì)我說(shuō)：“美國(guó)老師太好了！她不要求我的手型！”

　　難道彈鋼琴真的不需要練手型嗎？有一天我特意請(qǐng)教了小秧的鋼琴老師。我說(shuō)：“在我們中國(guó)，學(xué)鋼琴有一件很重要的事，叫做手型，也就是手的姿勢(shì)。老師認(rèn)為孩子必須先把手型做對(duì)了，才能彈好琴。我想知道在美國(guó)也有這個(gè)要求嗎？”

　　老師很肯定地告訴我：“在美國(guó)也有這個(gè)要求，在鋼琴等級(jí)考試中，考官也要看孩子手指的動(dòng)作。但是，我們要求的不是孩子手指一定要擺出某個(gè)形狀或姿勢(shì)，而是孩子手指用力的方式。如果手指發(fā)力的方式不對(duì)，彈出來(lái)的聲音是不對(duì)的。至于具體的姿勢(shì)，其實(shí)每個(gè)人都會(huì)有一點(diǎn)不同，這是沒(méi)有關(guān)系的，畢竟每個(gè)鋼琴家的動(dòng)作也不會(huì)一模一樣。不過(guò)，即使是對(duì)于動(dòng)作，我們也不會(huì)要求幾歲的孩子完全做對(duì)。因?yàn)楹⒆拥氖趾苄。€在發(fā)育，過(guò)分要求手指動(dòng)作是不現(xiàn)實(shí)的，很可能還會(huì)適得其反，讓孩子的手變僵硬?！?/SPAN>

　　于是我就恍然大悟，原來(lái)美國(guó)老師不講“手型”，人家講“發(fā)力”。

　　明白了這一點(diǎn)，我就去問(wèn)小秧：“老師有沒(méi)有教你怎么彈琴之類的？比如，怎么讓自己的手指彈出的聲音更大？”

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