天賦教育在中國行得通嗎？
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同年，美國也派團(tuán)考察中國基礎(chǔ)教育，認(rèn)為中國學(xué)生是世界上最勤奮的學(xué)生，起得最早、睡得最晚，學(xué)習(xí)最好。結(jié)論：再過20年，美國的科技將被中國甩在后面。
27年過去了，美國“病入膏肓”的教育又培養(yǎng)了數(shù)十位諾貝爾獎得主，作為一個創(chuàng)新型國家，美國的科技繼續(xù)領(lǐng)先世界……
各方說法
李萍（中山大學(xué)黨委副書記、副校長、教授、博士生導(dǎo)師）：
培養(yǎng)“學(xué)生”而不是“考生”
美國的父母都怕自己的孩子跟別人一樣，但中國的父母都怕自己的孩子跟別人不一樣。教育是要創(chuàng)造差異的，而不是要把所有的人變成一個模子倒出來的。
天賦教育強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生的個性，同時它要培養(yǎng)“智慧的孩子”而不是“聰明的孩子”。聰明和智慧區(qū)別的，聰明只是智商高，智慧則是知識和經(jīng)驗(yàn)，你還得運(yùn)用這些東西去創(chuàng)造出新的東西。
中國的基礎(chǔ)教育注重學(xué)生的智商，給他們一個規(guī)格的指標(biāo)，讓他們都成為“考生”。而美國天賦教育重視情商，這決定了他們培養(yǎng)的是“學(xué)生”。學(xué)生與考生最大的區(qū)別，是學(xué)生的“學(xué)”的主體是在學(xué)生自己。而考生只是一個記憶的工具而已。胡文?。▓?zhí)信中學(xué)黨委書記）
重點(diǎn)中學(xué)搞的是超前教育
美國天賦教育，主要是觀念問題，如果我們的家長教師都有天賦教育的理念的話，學(xué)生會從中大大受益。
但現(xiàn)在不少中學(xué)的重點(diǎn)班都不是在進(jìn)行發(fā)揮學(xué)生潛能的天賦教育，而是進(jìn)行以升學(xué)為目的的超前教育，導(dǎo)致了尖子生優(yōu)秀學(xué)生潛能沒有得到很好培育。其實(shí)正在進(jìn)行的新課程改革，如果能夠很好地實(shí)施，是能解決目前中國基礎(chǔ)教育的問題的，但在實(shí)際操作中需要一個過程。封耀明(南武中學(xué)校長、廣州市政協(xié)委員)
如果不考試，我們的課堂也生動
“中國官員最怕我們學(xué)校跟其他學(xué)校不一樣。”千萬百計把學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化，例如校長三年一輪換的制度，學(xué)校怎么可能有特色？
天賦教育就是揚(yáng)長教育。我們的教師都愿意讓學(xué)生有特色，但是這種體制下是不可能的。例如學(xué)校教師招聘，本來在試教過程中我們發(fā)現(xiàn)不少很有才華的老師，但政府規(guī)定一定要通過統(tǒng)一筆試，結(jié)果通過筆試能招到的都是中規(guī)中矩的教師，他們擅長應(yīng)試，也擅長對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育。
我們學(xué)?，F(xiàn)在很多課都上得比美國天賦教育生動得多，但是考試來臨的時候，誰也不敢不應(yīng)試。林偉貞（文德路小學(xué)副校長）
教育體制缺陷家長可彌補(bǔ)
中國的基礎(chǔ)教育不應(yīng)該那么悲觀。中國是個人口大國，每個教師都要面對這么多的學(xué)生，我們很難個性化地去對待各個學(xué)生。我們的教育在這種資源這種條件下，還是作出很大貢獻(xiàn)的。
我認(rèn)可天賦教育的理念，我覺得在目前的機(jī)制，我們就可以去開展天賦教育。我的很多同事都認(rèn)為不可能實(shí)施。為什么呢？他們認(rèn)為如果辦天賦班就變味了，到時我們要面對的只是家長們窮盡手段想要把孩子擠進(jìn)天賦班。所以，在目前我們這種機(jī)制下，美國的天賦教育是很難實(shí)施的。
但我始終認(rèn)為最了解孩子的是家長，家長應(yīng)該有高于教師的視野和想法。他可以給孩子選擇合適的教育資源，盡量去創(chuàng)造機(jī)會去發(fā)揚(yáng)孩子的潛能，這樣孩子的天賦潛能就能被挖掘，有個平臺給他展示，他就不會厭學(xué)。秦社彩（學(xué)生家長）
學(xué)校沒有預(yù)留足夠空間
我想說的是，家長是有教育思想的，但是學(xué)校不留時間和空間。就像我的孩子喜歡高爾夫球，拿了很多獎項(xiàng)，我想下午早點(diǎn)帶他去訓(xùn)練，但是老師都不同意，覺得影響他的學(xué)習(xí)。
我們都知道小學(xué)生有多累，初中生、高中生有多累，有多少的時間與精力花在重重復(fù)復(fù)的做題與考試上。但我也了解，有相當(dāng)比例的大學(xué)生閑得慌，特別是課業(yè)較少的三、四年級的學(xué)生，可以徹夜或整日打游戲、QQ聊天等；既浪費(fèi)大好時光，又消磨意志，真的很為他們可惜。
為什么相當(dāng)比例的大學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣，為什么曾經(jīng)的“高材生”在受高等教育期間或之后卻不能順理成章地開花、結(jié)果？孩子們的努力最后換來的不是人生的真正收獲與所需，甚至有很多學(xué)生在踏進(jìn)大學(xué)之門后，還走上了輕生之路？
這不僅是遺憾，更帶給我們一種刺痛。誰之過呢？不能說與以考試為中心的基礎(chǔ)教育無關(guān)。談維新（學(xué)生家長）
家長先要提高自身素質(zhì)
我呼吁家長要想教育好孩子，就要以身作則。其實(shí)孩子的所有缺點(diǎn)都可以在家長身上找到，有怎樣的父母就有怎樣的孩子。所以要教育孩子首先要從提高家長自身的素質(zhì)開始。很多人來請教我怎么教孩子教得能考上北大，我毫不謙虛地說，如果你沒有我的素質(zhì)，你就別期望能教出一樣的孩子。
專家點(diǎn)評
羅明星（廣州大學(xué)社科部副主任、副教授、博士）：
天賦教育難以實(shí)施
天賦教育的特點(diǎn)之一就是因材施教，實(shí)際上是幫助學(xué)生把潛能充分地發(fā)掘出來。同時，天賦教育也對教育的平等理念作了很有見地的闡釋。一般我們說教育的平等是對學(xué)生的一視同仁，但天賦教育倡導(dǎo)要用不平等的教育對待天資不同的學(xué)生。相反，如果用平等的方式對待天資不同的學(xué)生，反而對學(xué)生不平等。
此外，美國天賦教育與中國的天才教育的區(qū)別，就是把教育本身回歸到人自身的發(fā)展，以對學(xué)生個體的關(guān)愛為基礎(chǔ)，沒有讓教育淪落為純粹的智力化的標(biāo)準(zhǔn)。
在中國推進(jìn)美國的天賦教育，在理念上借鑒是非常有意義的，但是實(shí)際操作非常困難，甚至是不現(xiàn)實(shí)的。首先，目前教育工作者用教育的行動來表達(dá)我們教育的理念的權(quán)力是喪失掉的，在體制的壓力下，校長、教師不能按自己的教育理念實(shí)施教學(xué)。其次，現(xiàn)在幾乎所有的家庭都把孩子短期教育當(dāng)成終極目標(biāo)，缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃。家長只要求孩子讀好書考上大學(xué)，找好工作。孩子一旦畢業(yè)找到工作，對未來的追求、所有的向往都喪失掉了。
再次，在中國的學(xué)校里，評價學(xué)生都是以考試為中心，導(dǎo)致教師把自己的行為歸于一統(tǒng)，喪失了教育的多樣性和豐富性，也喪失了教育對學(xué)生的吸引力。
以上問題是教育本身無法解決的，必須從社會的層面上才能解決。目前整個社會都處在一種對教育的盲目追求中，大家都采用一種斗爭的方式來進(jìn)行這種競爭，家長孩子教師都處在痛苦中。如何解脫是教育本身無法完成的，應(yīng)該通過整個社會共同的努力。
鐘明華（中山大學(xué)教育學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師）：
中國傳統(tǒng)教育過于功利
中央電視臺的“對話”欄目中，有一期是中美各十二個中學(xué)生的價值取向的選擇。價值取向共有五組：真理、智慧、財富、權(quán)力和美。美國的學(xué)生毫無例外選擇的都是“智慧”和“美”，而中國的學(xué)生除了一個選“美”之外，其他都選擇了“財富”和“權(quán)力”。
此事令我們反思，我們的教育究竟是為了什么？
中國的傳統(tǒng)文化講究“經(jīng)世致用”，始終是把知識跟“有用”結(jié)合在一起的。“學(xué)而優(yōu)則仕”，這就最典型地體現(xiàn)了我們把知識跟某種實(shí)用價值捆綁在一起。因此，我們沒有對世俗的超越，沒有對知識的追求，沒有對真理的追求。
到了近代之后，我們也依然對教育賦予了一種不可承受的東西。如上個世紀(jì)二三十年代的“教育救國”，到今天的“科技興國”和建設(shè)創(chuàng)新型國家，我們把教育都當(dāng)作一種功利來看，這本身就是對教育本體的誤導(dǎo)，而沒有培養(yǎng)人對知識真理的追求。
在這樣一種功利追求之下，我們的父母、社會、學(xué)校自然就沒有關(guān)注知識的價值。所以我們只有考生沒有學(xué)生。這樣一種知識功利觀才是對教育的最大傷害。
因此，我覺得天賦教育給我們最大的啟示是在教育觀念上。中國文化當(dāng)中，這種經(jīng)世致用的價值理性過早地遮蔽了孩子們對未知世界的探索。到市場經(jīng)濟(jì)以后，這種功利傾向更加遮蔽了教育自身的價值。
肖建彬（廣東教育學(xué)院副院長、副教授、廣東省中小學(xué)校長培訓(xùn)基地常務(wù)副主任）：
中國教育就像復(fù)印機(jī)
人人都說要培養(yǎng)人才，但是什么是人才，這是一個最富爭議的話題。
在中國，從統(tǒng)一考試到標(biāo)準(zhǔn)答案，從教育學(xué)生要預(yù)防槍打出頭鳥，我們都要求大家思想統(tǒng)一。盡管中央對創(chuàng)建創(chuàng)新型國家很倡導(dǎo)，但是我們的時代和社會依然都不主張、不容忍創(chuàng)新，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新程度越高，遭遇的抵制就越大。
中國教育有點(diǎn)像一部復(fù)印機(jī)，一批批一代代地復(fù)制人才，只不過不同時代傳輸?shù)奈臋n不同，用的字形不一樣，但它復(fù)制的本質(zhì)沒有根本改變。
事實(shí)上，在幾十年前，中國就有教育家呼吁進(jìn)行類似的教育。1943年陶行知就為了培育創(chuàng)新型人才，形成創(chuàng)新性民族，那時就建立了“創(chuàng)導(dǎo)教育”，他寫了一篇論文《創(chuàng)造宣言》，并且提出著名的“六大解放”，即解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的眼睛、解放兒童的嘴、解放兒童的時間和解放兒童的空間。
人人都有成為創(chuàng)新型人才的天賦，但是要真正成為創(chuàng)新型人才，就須接受創(chuàng)造教育。不接受創(chuàng)造教育，這種稟賦就會遭到扼殺。所以我認(rèn)為，好的教育就是順應(yīng)人的稟賦，叫創(chuàng)造；壞的教育就是扼殺人的稟賦，叫復(fù)制。
如果我們能把教育問題交給專業(yè)人士，把發(fā)展教育問題交給政府和社會，讓有權(quán)管理教育和評判教育的人給教育松綁，那么中國教育要綻放創(chuàng)造的光芒，就為期不晚了。
一年一度的高考即將來臨，全國千千萬萬的學(xué)子此時正在為考試苦苦備戰(zhàn)，中國應(yīng)試教育此時又到了一個檢驗(yàn)的時刻。曾經(jīng)以《素質(zhì)教育在美國》、《高考在美國》等書籍轟動中國教育屆的旅美作家黃全愈此時再有新作———《培養(yǎng)智慧的孩子：天賦教育在美國》。新書給中國教育提出一個個尖銳的問題：中國的基礎(chǔ)教育為什么不能承載世界一流大學(xué)？科技的摩天大廈以及諾貝爾獎臺需要什么樣的“基礎(chǔ)”？
針對黃全愈提出的問題，家庭期刊集團(tuán)日前組織了大、中、小學(xué)名校校長、專家學(xué)者以及家長代表，就“目前基礎(chǔ)教育存在問題”，“美國式的天賦教育能否在中國實(shí)施”展開了討論。
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