獨(dú)立教師+互聯(lián)網(wǎng)：重塑教育生態(tài)？(2)

分類：教育觀察　閱讀：

項(xiàng)恩煒說自己真正創(chuàng)業(yè)之后才發(fā)現(xiàn)了其中的艱辛，雖然自己離開了體制，但如果沒有在體制內(nèi)那幾年的思考、試驗(yàn)、實(shí)踐，自己是不能跨出那一步的，體制內(nèi)對他進(jìn)行的創(chuàng)新性試驗(yàn)是寬容和慷慨的。

憑借自身獨(dú)特的教學(xué)模式、個(gè)人魅力通過方興未艾的自媒體運(yùn)營等手段最終下海創(chuàng)業(yè)，在教師這一行內(nèi)有不少案例，但相比龐大的教師群體來說，幾乎是鳳毛麟角。

項(xiàng)恩煒說，自己有時(shí)候也想邀請一些同行中的佼佼者進(jìn)入創(chuàng)業(yè)群體，但大多數(shù)老師還是不敢貿(mào)然跨出這一步。對于他們來說，偷偷摸摸地出去做家教、利用教學(xué)時(shí)間之余當(dāng)補(bǔ)習(xí)班的老師，可能是更為保險(xiǎn)的策略。

互聯(lián)網(wǎng)平臺執(zhí)教：猶抱琵琶半遮面

而在線教育的興起，為這一部分老師的“多點(diǎn)執(zhí)業(yè)”提供了更好的平臺。

作為一個(gè)教育類平臺，“跟誰學(xué)”到今年8月底已經(jīng)有25萬名左右注冊老師提供課程?！案l學(xué)”創(chuàng)始人、CEO陳向東表示：“‘跟誰學(xué)’上注冊的老師主要分為四類：個(gè)體老師、培訓(xùn)學(xué)校的老師、任何可以成為老師的老師、公辦學(xué)校的老師。實(shí)際上，我們服務(wù)的主要是前三類老師。”

另一家互聯(lián)網(wǎng)家教平臺——輕輕家教旗下收納的公辦學(xué)校教師則相對較多。輕輕家教合伙人劉常科表示，公辦學(xué)校教師也分兩類，一是兼職性質(zhì)，主要是利用周末等課余時(shí)間來做家教，以上海地區(qū)為例，這一部分群體主要是上海當(dāng)?shù)貙W(xué)校的公辦教師，第二類則是脫離原先學(xué)校、純脫產(chǎn)搞家教，這一部分群體主要來自江蘇等上海周邊的省份。

劉?？品治龇Q，上海周邊省份的學(xué)校內(nèi)老師，可能收入相對較低，比方說一個(gè)月工資及獎(jiǎng)金4千左右，而到了上海加入輕輕家教，收入平均下來可能達(dá)到6千左右，如果課程吸引人，個(gè)人有魅力，成為平臺上的明星教師，那收入的水平更有可能實(shí)現(xiàn)幾倍乃至十幾倍的增長，何樂而不為。而上海本地的教師，一方面，收入水平相對較高，二是體制內(nèi)的一些福利也能享受得比較周全，因此對于脫產(chǎn)進(jìn)入家教這一行業(yè)還存在諸多顧慮。

事實(shí)上，公辦學(xué)校內(nèi)的教師兼職在網(wǎng)上平臺進(jìn)行家教活動(dòng)，是有一定政策風(fēng)險(xiǎn)的，劉?？品Q，因?yàn)楦骷壗逃块T和教師所在學(xué)校都有明確的規(guī)定，一般不允許教師進(jìn)行課外的補(bǔ)課授課等行為，一般老師都不敢給本班本校甚至比較靠近的周邊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行家教補(bǔ)課，因?yàn)橐坏┍慌e報(bào)，東窗事發(fā)，教師可能受到一定處分，甚至丟掉飯碗，而互聯(lián)網(wǎng)家教平臺可以幫這些教師部分解決這一困境，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以招徠到更廣

標(biāo)簽：家長學(xué)院