幼兒園活動區(qū)活動的現(xiàn)狀、問題與研究對策

中國學(xué)前教育研究會“十二五”研究課題選登

　　課題名稱：幼兒園活動區(qū)活動的現(xiàn)狀、問題與研究對策
　　課題編號： 2011-YB-180
　　課題負(fù)責(zé)人：馬洪玲

開題報告
　　一、課題提出的背景與意義
　　近年來，我們一直在探索如何建設(shè)適合孩子成長發(fā)展的活動模式，確立了以“活動區(qū)”為主的教育，旨在從園本出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，提供豐富多彩的操作材料，利用靈活多樣的活動形式，滿足幼兒發(fā)展的不同需要，充分彰顯幼兒的個性，使原本就擁有不同特質(zhì)的孩子們都能得到最適合其自身的發(fā)展。但目前，我縣因幼兒園資源不足，如：師資配備不足，班額過大、活動室空間不足，材料的搜集、投放困難以及教師觀念認(rèn)識等種種原因，使區(qū)域活動的組織和開展，在某種程度上，還存在著一些問題，常流于形式，盲目借鑒，表面上開展得紅火，卻沒有真正發(fā)揮活動區(qū)活動所蘊(yùn)涵的教育價值。因此，如何從真正意義上發(fā)揮區(qū)域活動的教育功能和價值，是本此課題研究的出發(fā)點(diǎn)。
　　幼兒園區(qū)域活動是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒形成高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境，可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個區(qū)域，開展游戲活動，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。幼兒園的區(qū)域活動深受幼兒的喜愛，幼兒進(jìn)入活動區(qū)首先根據(jù)自己的興趣，作出選擇，從而培養(yǎng)選擇的能力，發(fā)展其個性。活動區(qū)的玩具架擺放整齊，分類清楚，幼兒很容易就能找到所需的物品，幼兒三三兩兩地在一個活動區(qū)活動，可以幫助他們學(xué)會如何相處，彼此信任，培養(yǎng)幼兒的信任感。幼兒專心使用各種物品，進(jìn)行各種活動，發(fā)展幼兒的技能、技巧。在區(qū)域活動過程中，幼兒能夠真正體驗到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在探索中發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題，從而提升為一種能力。新《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗”；“尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”，區(qū)域活動的組織與開展正符合這一要求。
　　二、課題界定與研究依據(jù)的理論
　　1、課題概念界定
　　“活動區(qū)活動”，也叫區(qū)域活動，是20世紀(jì)70年代從美國引進(jìn)中國教育界的新名詞。在我國，該概念更多地被稱為“區(qū)角活動”，是指一個有規(guī)則且多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動情境，投放活動材料，幼兒能夠在這里依照自己的興趣、能力與發(fā)展階段，有效地且有系統(tǒng)地完成某種學(xué)習(xí)活動，或達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　2、理論依據(jù)
　　（1）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“要滿足幼兒多方面發(fā)展需要”，“使每個孩子都能得到發(fā)展”。這不僅告訴我們學(xué)前教育工作者的一種責(zé)任，更體現(xiàn)了當(dāng)前培養(yǎng)孩子發(fā)展的全新教育觀。首先，對幼兒個體而言，我們培養(yǎng)的應(yīng)是一個全面和諧發(fā)展的完整孩子，決不能忽視孩子的多種需要；其次，對孩子整體而言，教育要面向全體，決不能面向少數(shù)孩子，要關(guān)注每一個包括有特殊需要的孩子；再次，應(yīng)更多涉及運(yùn)用集體教學(xué)和個別活動去體現(xiàn)發(fā)展的可能性和差異性的問題。
　　（2）多元智能理論的優(yōu)勢
　　作為現(xiàn)代兒童教育理論的先驅(qū)，美國哈佛大學(xué)加德納教授提出了“多元智能理論”。多元智能理論強(qiáng)調(diào)通過親身實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，要求根據(jù)孩子不同的天賦智力類型而設(shè)計相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而更能激發(fā)和滿足孩子的好奇心。多元智能理論既告訴教師需要了解每位孩子最擅長和最薄弱的智能分別表現(xiàn)在哪些方面，又告訴我們教師有責(zé)任去創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境，培養(yǎng)孩子的多元智能，使孩子們強(qiáng)項更強(qiáng)、弱項漸強(qiáng)地成長起來。
　?。?）認(rèn)知發(fā)展理論的觀點(diǎn)
　　認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。知識來源于主體和客體的相互作用，發(fā)展來源于孩子們的動手、探索和實(shí)踐。因此，活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。
　?。?）課程理論觀點(diǎn)
　　在新課程改革的理念引領(lǐng)下，我們教師要樹立起幼兒是快樂學(xué)習(xí)者和自主學(xué)習(xí)者的新理念，樹立起教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、支持者、幫助者、促進(jìn)者的教師角色理念。改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，構(gòu)建起幼兒自主、合作、探究的區(qū)域活動教學(xué)模式，讓區(qū)域活動真正成為幼兒自主學(xué)習(xí)的主陣地。
　　三、相關(guān)的課題研究綜述
　　《綱要》頒布以來，幼兒教育已經(jīng)走向開放的教育，時間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放，完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn)，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動便在各幼兒園廣泛開展并深受幼兒教師的喜愛，不少幼兒園或以此為主要活動形式，或作為主題教學(xué)的輔助，都嘗試著區(qū)域活動這一模式，相關(guān)的研究也如雨后春筍，如《區(qū)域活動現(xiàn)狀思考》、《幼兒園區(qū)角活動》、《區(qū)域游戲與主題游戲的融合》、《區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)》等等。
　　在“多元智能”理論的影響下，人們對個體差異的理解發(fā)生了變化，由過去認(rèn)為的認(rèn)知能力強(qiáng)弱差異，個性差異演化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。要真正尊重幼兒的個體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，就必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等適合每一個幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平。而區(qū)域活動，正是體現(xiàn)了這種新的學(xué)習(xí)觀，個別差異觀。幼兒在區(qū)域活動過程中完全是自主的，他們自主地選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴。并按自己的速度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變了集體教學(xué)時，全體幼兒在同一時間，以同樣的方式與速度，學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的方式，給學(xué)習(xí)活動賦予了鮮活的生命力，許多幼兒園形成了區(qū)域活動系統(tǒng)操作模式，創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境。
　　四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
　　1、課題研究的目標(biāo)
　?。?）給幼兒提供更多的自主發(fā)展和活動空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動的實(shí)效性，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識及個性潛能得到充分的發(fā)展。
　　（2）創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動形式，讓擁有不同特質(zhì)的孩子都在認(rèn)知、藝術(shù)、情感、能力等方面能得到最適合其自身的發(fā)展。
　　（3）樹立教師正確的教育觀念，有觀察、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、組織、設(shè)計活動的技巧，通過創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，使教育目標(biāo)達(dá)到最佳效果，形成在活動區(qū)中教學(xué)操作模式，不斷提升教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。
　?。?）提升家長區(qū)域活動教育理念，達(dá)成家園合作，更好的利用家長資源。
　?。?）建立幼兒區(qū)域活動規(guī)則，幫助幼兒主動參與活動，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考，解決問題能力，使他們獲得全面發(fā)展。
　?。?）學(xué)習(xí)性區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、材料投放、指導(dǎo)，構(gòu)建區(qū)角與主題教學(xué)的聯(lián)系。
　　2、課題研究的內(nèi)容
　?。?）調(diào)查報告：幼兒園活動區(qū)活動的現(xiàn)狀。
　?。?）優(yōu)化設(shè)置活動區(qū)策略研究： ①活動區(qū)設(shè)計和材料搜集投放策略的研究。 ②活動區(qū)活動和主題結(jié)合策略的研究。
　?。?）活動區(qū)有效指導(dǎo)的策略研究：①觀察分析策略的研究。②合作探究式指導(dǎo)策略的研究。③引導(dǎo)和總結(jié)語設(shè)計策略的研究。
　　（4）活動區(qū)活動評價策略的研究。
　　①材料評價的研究。②活動過程評價的研究。③教師和幼兒行為評價的研究。
　　（5）幼兒區(qū)域活動規(guī)則的產(chǎn)生與建立。
　?。?）區(qū)角與幼兒主題教學(xué)緊密銜接，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)角，通過與材料的互動，加深幼兒對客觀現(xiàn)象的認(rèn)識和理解，積累生活經(jīng)驗和認(rèn)知經(jīng)驗。
　　3、課題研究的方法
　　本課題研究的主要方法有行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、觀察記錄法等，堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，在理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐探索——反思提煉的循環(huán)研究過程中改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教育實(shí)踐。
　　(1)行動研究法：是一種以“解決實(shí)際問題為中心”的研究方法，將理論知識、先進(jìn)經(jīng)驗和科學(xué)方法及時地運(yùn)用到實(shí)踐的研究中去，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。
　　(2)經(jīng)驗總結(jié)法：對每個階段的研究結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，尋找不足，為下一步研究提供資料，以便更好地完成研究任務(wù)。
　　(3)觀察法：在活動中及時觀察幼兒，把實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問題記錄備案，分析其性質(zhì)，從中找出規(guī)律性的東西。
　　(4)文獻(xiàn)資料法：從網(wǎng)絡(luò)、書籍中查找和收集詳實(shí)的資料和信息，使研究更具有科學(xué)性和規(guī)范性。
　　五、課題研究的實(shí)施步驟
　　1、第一階段：確立課題方案
　　成立課題研究小組，課題小組成員進(jìn)行具體分工，制定課題研究方案、實(shí)施計劃，做好開題論證。
　　2、第二階段：初步理論研究階段
　　調(diào)查了解幼兒園活動區(qū)活動的現(xiàn)狀，認(rèn)真研讀，提煉升華，寫出調(diào)研報告。
　　3、第三階段：實(shí)施階段
　?。?）按課題實(shí)施計劃，組織課題組成員按照以下三個領(lǐng)域課題逐步開展課題研究：①優(yōu)化設(shè)置活動區(qū)策略研究。②活動區(qū)有效指導(dǎo)的策略研究。③材料評價的研究。
　?。?）研討優(yōu)化活動區(qū)活動中的典型性案例，組織觀摩和交流學(xué)習(xí)，查找幼兒園活動區(qū)活動教學(xué)模式中存在的問題，反思教師指導(dǎo)的有效行為，把課題研究的理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行研討，撰寫研究分析與階段總結(jié)。
　　4、第四階段：總結(jié)階段
　?、偈占肀菊n題研究的相關(guān)資料，編輯課題研究成果集。
　　②撰寫課題總結(jié)報告，確定課題研究成果的價值以及推廣的意義。
　　六、預(yù)期的研究成果和形式
　　1、幼兒園活動區(qū)活動的現(xiàn)狀調(diào)研報告。
　　2、幼兒園活動區(qū)活動的現(xiàn)狀、問題與對策研究階段領(lǐng)域報告。
　　3、反映幼兒園活動區(qū)活動的現(xiàn)狀、問題與對策研究圖片、影像資料。
　　4、用論文形式總結(jié)階段性研究心得與感悟，形成研究成果。
　　5、《幼兒園活動區(qū)活動的現(xiàn)狀、問題與對策研究》結(jié)題報告。
　　6、形成《幼兒園活動區(qū)活動的現(xiàn)狀、問題與對策研究》結(jié)題資料成果匯編。
　　7、形成《學(xué)習(xí)性區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與主題教學(xué)的聯(lián)系》研究成果。
　　七、課題研究的保障
　　1、課題組成員教學(xué)經(jīng)驗豐富，教研能力強(qiáng)
　　課題組負(fù)責(zé)人馬洪玲老師有多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，近年來從事學(xué)前教育教研工作，相繼獲東營市優(yōu)質(zhì)課評選一等獎，東營市“教學(xué)能手”稱號，在全縣執(zhí)教公開觀摩課教學(xué)。撰寫的論文《農(nóng)村幼兒園普通話教學(xué)實(shí)踐》、《對農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的思考》、《廣饒縣學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展》、詩歌《蘆葦》（歌頌幼師之作）等論文多次在市級以上教育部門獲獎。1999年被聘任為縣學(xué)前教育兼職教研員；1992年被評為縣“優(yōu)秀教師”；2006年，榮獲東營市“學(xué)前教育先進(jìn)個人”。2009年，被評為市實(shí)施學(xué)前教育“三動”模式先進(jìn)個人。2010年，被評為山東省“學(xué)前教育先進(jìn)個人”。同年，被評為廣饒縣“宣傳工作先進(jìn)個人”?，F(xiàn)正在申報“東營名師”稱號。課題組成員3人是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園業(yè)務(wù)園長，7人是縣兼職教研員，其中，有3人已經(jīng)擔(dān)任過“十一五”課題研究的負(fù)責(zé)人。大多成員年輕有為，有知識有才才干，是我縣學(xué)前教育的骨干力量。隨著區(qū)域活動的開展實(shí)施，這些老師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，改變集體教學(xué)形式，積極地進(jìn)行靈活多樣區(qū)域活動教學(xué)探索，大膽進(jìn)行活動嘗試，為本次課題研究方面已積累了豐富的經(jīng)驗。
　　2、完備的課題研究條件
　　我縣2009年被評為“山東省學(xué)前教育先進(jìn)縣”，單位領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，教育教學(xué)理念先進(jìn)，重視教學(xué)形式改革，在人力、物力、財力等多方面為課題的研究提供充足的保障。單位為我們建立了自己的教育平臺，開設(shè)了教育網(wǎng)，為搜集、查閱有關(guān)資料提供了便利的條件。課題研究過程中，對遇到的困難、疑惑問題，我們將聘請知名專家指導(dǎo)，確保通過立足活動區(qū)的活動課題研究，構(gòu)建活動區(qū)高效能的教學(xué)形式，提高我縣學(xué)前教育保教質(zhì)量。