發(fā)展農(nóng)村學前教育的方法和途徑研究

中國學前教育研究會“十二五”研究課題選登

課題名稱：發(fā)展農(nóng)村學前教育的方法和途徑研究
　　課題編號： 2011-YB-15
　　課題負責人：李向花

開題報告
    一、課題提出的背景與意義
    （一）課題提出的背景
    近年來，在各級政府和社會力量的大力支持下，我國學前教育發(fā)展迅速，辦園體制不斷改革完善，而在占絕大部分兒童人數(shù)的農(nóng)村，學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，存在許多問題，如辦園不規(guī)范、師資隊伍弱、管理不正規(guī)等，嚴重制約了農(nóng)村學前教育的發(fā)展。針對這些問題和現(xiàn)象，我國采取積極的措施，增加農(nóng)村學前教育的投入，加強管理，提高辦園水平，提高師資素質(zhì)和水平，促進農(nóng)村學前教育發(fā)展。2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中明確指出，“努力擴大農(nóng)村學前教育資源。各地要把發(fā)展學前教育作為社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，將幼兒園作為新農(nóng)村公共服務(wù)設(shè)施統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)先建設(shè)，加快發(fā)展。”《山東省學前教育普及計劃》、《東營市學前教育三年行動計劃》《廣饒縣學前教育三年行動計劃》的制定，對未來三年學前教育的發(fā)展有了更明確、細致的規(guī)劃和目標，有利于推進農(nóng)村學前教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
    我縣應(yīng)認清形勢，與時俱進，加大農(nóng)村學前教育的發(fā)展。從我縣農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀看，雖然農(nóng)村學前教育的社會需求大大增強，家長對學前教育期望值也越來越高，對學前教育越來越重視，但農(nóng)村學前教育覆蓋面廣，管理體制復雜多樣，教師素質(zhì)不均衡，家長重視程度不同等，這些現(xiàn)象都直接影響農(nóng)村學前教育的發(fā)展。為了能最大限度的發(fā)展農(nóng)村學前教育潛能，健全農(nóng)村學前教育管理體制，提高農(nóng)村幼兒教師業(yè)務(wù)水平，促進農(nóng)村幼兒家庭對學前教育的認識，加快農(nóng)村學前教育事業(yè)的全面健康發(fā)展，我們提出了《發(fā)展農(nóng)村學前教育的途徑與方法研究》這一課題。
    （二）本課題提出及其研究的意義
    實踐意義：在其實踐與現(xiàn)實意義上看，這一課題將有助于突破農(nóng)村學前教育發(fā)展的“瓶頸”，有效解決農(nóng)村學前教育發(fā)展中存在的問題，促進農(nóng)村學前教育質(zhì)量的提高。本課題有利于健全農(nóng)村學前教育管理體制，實現(xiàn)科學化、規(guī)范化管理；有利于提高農(nóng)村幼兒教師業(yè)務(wù)水平，建立一支素質(zhì)優(yōu)良的骨干教師隊伍；有利于促進農(nóng)村幼兒家庭對學前教育的認識，充分發(fā)揮家庭教育的作用；有利于推動農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展。
    理論意義：在其研究理論的意義上看，通過本課題的研究將有助于探索農(nóng)村學前教育新理論，豐富學前教育管理理論、教育理論，提高農(nóng)村學前教育管理效益，推進教育理念的普及。
     二、課題界定與研究依據(jù)的理論
    （一）課題界定
    1、相關(guān)核心概念的界定
    （1）農(nóng)村，是以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的農(nóng)業(yè)人口居住的地區(qū)，是同城市的相對應(yīng)的區(qū)域，具有特定的自然景觀和社會經(jīng)濟條件，也叫鄉(xiāng)村。本文中所指的農(nóng)村是相對于城市而言的，包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村。
    （2）學前教育，是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段。廣義的學前教育是指所有對學齡前兒童身心發(fā)展有影響的活動，它來自社會、學校、家庭各個方面，是對0—6歲入學前兒童的教育。狹義的學前教育是指專門的學前教育機構(gòu)所實施的教育，即托兒所、幼兒園的教育。本文中所指的學前教育特指學前社會教育，即以幼兒園、托兒所為主要形式的對3—6歲入學前兒童進行的教育。
    2、研究問題的界定
    本課題為《發(fā)展農(nóng)村學前教育的方法和途徑研究》，重點在研究發(fā)展農(nóng)村的學前教育，而要發(fā)展農(nóng)村學前教育就要從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、管理體制、保障機制建設(shè)、師資培訓等方面入手，利用科學合理的方法，深入實施，不斷創(chuàng)新，從而推進農(nóng)村學前教育的發(fā)展。
    （二）課題研究的理論依據(jù)
    1、《新綱要與農(nóng)村的高質(zhì)量幼兒教育》（中央教育科學研究所王華敏）對實施高質(zhì)量的農(nóng)村學前教育提出了很好的、可借鑒的方法和路子，對我們實施課題研究有很大的啟發(fā)，有利于我們根據(jù)實際情況，借鑒經(jīng)驗，促進我縣農(nóng)村學前教育的更好發(fā)展。
    2、《國內(nèi)外學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢》（成都大學學前教育學院李建波）對國內(nèi)外學前教育的發(fā)展有更好的把握，我們可以取其精華，去其糟粕，做到知己知彼，百戰(zhàn)百勝，正確認識當前形勢，為了兒童的發(fā)展，有目的、有計劃的對我縣農(nóng)村學前教育進行積極合理的改革。
    3、《比較教育學》（福建師大吳文侃華中師大楊漢清）是從各國、各地區(qū)實際出發(fā)研究世界、區(qū)域教育發(fā)展中的理論和實際問題，比較不同國家、地區(qū)的教育思想和教育實事，分析比較其教育發(fā)展的異同及其原因，關(guān)注當前教育發(fā)展的現(xiàn)實問題，研究教育發(fā)展的規(guī)律、趨勢和進行科學預測，為本國、本地區(qū)教育決策提供科學依據(jù)。我們可以從中掌握教育學基本原理和比較教育研究的方法，了解當代國內(nèi)外教育發(fā)展狀況，具備相關(guān)學科知識，有利于開展我縣的教育科研和教育管理，提高我縣農(nóng)村學前教育發(fā)展研究的水平。
    4、《當前我國農(nóng)村學前教育師資存在的問題與對策研究》（西南大學教育學院馮芳胡鐵貴）明確指出發(fā)展農(nóng)村學前教育，師資是關(guān)鍵，但當前我國農(nóng)村學前教育師資方面存在諸多問題，制約著我國農(nóng)村學前教育的發(fā)展?？梢姡鉀Q農(nóng)村學前教育師資問題對于加快我縣農(nóng)村學前教育師資隊伍建設(shè)，推動我縣農(nóng)村學前教育的發(fā)展就具有重要的現(xiàn)實意義，值得我們學習和借鑒。
    5、《農(nóng)村學前教育問題研究》（華中科技大學公共管理學院舒全峰）選取黑龍江省北部城市的農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，從中闡述了發(fā)展農(nóng)村學前教育的意義，介紹了目前我國關(guān)于農(nóng)村學前教育問題研究的相關(guān)情況，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展存在著問題，分析了農(nóng)村學前教育產(chǎn)生問題的主要原因，并針對當前學前教育存在的問題，提出發(fā)展農(nóng)村學前教育的對策，為我縣開展農(nóng)村學前教育研究提供豐富的經(jīng)驗。
    三、相關(guān)的課題研究綜述
    （一）課題在國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
    世界各國都高度重視學前教育。自80年代以來，加強學前教育就成為世界未來教育的主要目標之一。許多國家都把對學前教育的投資都看作是國家對未來發(fā)展的投資，并根據(jù)這種觀點來制定社會和教育策略。美國、日本、德國等國家把學前教育作為整個教育的基礎(chǔ)，依據(jù)教育學，心理學、生理學、保健學等方面取得了科研成果，嘗試新的改革，以促進本國學前教育的發(fā)展。如美國已有30多年發(fā)展農(nóng)村學前教育的舉措和經(jīng)驗；日本私立學前教育的發(fā)展重點在農(nóng)村，充分調(diào)動農(nóng)村各種力量來辦學前教育，辦省錢的幼兒園，在提高普及率的基礎(chǔ)上提高質(zhì)量；德國的學前教育中家長是教育的主體，而孩子就是孩子，幼兒園是孩子發(fā)展的地方，要對孩子幫助支持，鼓勵和引導孩子用自己的方式來獲得自我發(fā)展的能力。
我國學前教育自上世紀90年代以來，借鑒國外的先進教育理念，通過自身改革和實踐，大中城市已基本滿足適齡兒童的入園需求，農(nóng)村地區(qū)通過靈活多樣的辦園模式，為越來越多的學齡兒童提供了受教育機會，幼兒教育質(zhì)量不斷提高。我國的學前教育發(fā)展大趨勢由城市向農(nóng)村擴展，呈現(xiàn)出多元化趨勢，隨著社區(qū)建設(shè)的日益成熟和完善，會更多的與社區(qū)服務(wù)結(jié)合成一體。
    （二）本課題與之聯(lián)系及區(qū)別
    近年來，我國河北省、黑龍江省、四川等不少地方嘗試開展發(fā)展農(nóng)村學前教育的方法和途徑研究，并在相關(guān)領(lǐng)域取得了有價值的理論和相關(guān)成果。我縣應(yīng)結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，取其精華，去其糟粕，探索適合我縣農(nóng)村學前教育發(fā)展的方法和途徑。本課題旨在從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、管理體制、保障機制建設(shè)、師資培訓等方面入手，推進我縣農(nóng)村學前教育的發(fā)展。
     四、研究的目標、內(nèi)容、方法
    （一）研究目標
    立足于本縣實際，采取有力對策，以更新教育觀念為先導，以提高教師素質(zhì)為關(guān)鍵，以強化管理為措施，以提高保教質(zhì)量為重點，以促進幼兒發(fā)展為根本，探索出一條迅速有效地發(fā)展和提高農(nóng)村學前教育的道路。
    （二）研究內(nèi)容
    1、農(nóng)村學前教育管理體制規(guī)范化的探索與研究。
    2、農(nóng)村學前教育師資隊伍建設(shè)的途徑和方法。
    3、農(nóng)村學前教育師資培訓模式的新思路。
    4、挖掘農(nóng)村自然資源豐富園本課程的探索與研究。
    5、學前教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對農(nóng)村學前教育均衡發(fā)展的影響。
    6、農(nóng)村幼兒家庭教育內(nèi)容和方法的探索與實踐。
    （三）研究的方法
    主要以行動研究法為主，輔以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻資料法等實驗方法。
    (1)行動研究法：是一種以“解決實際問題為中心”的研究方法，將理論知識、先進經(jīng)驗和科學方法及時地運用到實踐的研究中去，創(chuàng)造性地解決實際問題。
    (2)調(diào)查法：以問題的方式要求被調(diào)查者針對問題進行陳述的方法。調(diào)查法可以分為書面調(diào)查和口頭調(diào)查兩種。
    (3)經(jīng)驗總結(jié)法：對每個階段的研究結(jié)果進行小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，尋找不足，為下一步研究提供資料，以便更好地完成研究任務(wù)。
    (4)文獻資料法：從網(wǎng)絡(luò)、書籍中查找和收集詳實的資料和信息，使研究更具有科學性和規(guī)范性。
    五、課題研究的實施步驟
    我們將準備分三個步驟對本課題進行研究：準備研究方案、具體實施論證和最后驗收結(jié)題。
    1、準備研究方案
    首先成立課題研究小組，確立課題負責人，然后課題小組成員具體分工，最后制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。
    2、具體實施論證
    ①每位課題組成員根據(jù)自己的分工任務(wù)開始進行實質(zhì)性的調(diào)查論證，深入實踐，認真了解我縣農(nóng)村學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從而進行分析比較，總結(jié)經(jīng)驗。
    a、查閱和整理近年來關(guān)于國內(nèi)外發(fā)展農(nóng)村學前教育的研究成果和方案。
    b、對于發(fā)展農(nóng)村學前教育的相關(guān)理論與方法進行邏輯構(gòu)建和理論提升。
    ②課題組成員定期舉行交流研討活動，探討實踐中遇到的難題，解決困惑，不斷豐富和深化對課題的認識，調(diào)整研究思路，改進研究方法。
    ③根據(jù)研究心得和實踐反思，撰寫論文、案例，形成研究成果；參加研討活動，介紹和展示研究成果，吸收各方面的意見，為寫研究結(jié)題報告積累素材。
    3、驗收結(jié)題
    ①總結(jié)經(jīng)驗，收集整理本課題研究的相關(guān)資料，編輯課題研究成果集。
    ②撰寫課題結(jié)題報告，確定課題研究成果的價值及意義。
    六、預期的研究成果和形式
    1、撰寫《我縣農(nóng)村學前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研報告》。
    2、結(jié)合學前教育三年行動計劃、農(nóng)村幼兒園標準化建設(shè)、學前教育師資培訓等工程的實施，撰寫《農(nóng)村幼兒教師培訓研究》、《農(nóng)村學前教育管理體制研究》、《農(nóng)村學前教育保障機制研究》等農(nóng)村學前教育分領(lǐng)域報告。
    3、撰寫的相關(guān)論文、報告發(fā)表在報刊上。
    4、收集整理課題研究的相關(guān)資料，編輯課題研究成果集。
    5、《發(fā)展農(nóng)村學前教育的途徑和方法的研究》結(jié)題報告。
    6、反映研究活動的圖片、影像資料。
    七、課題研究的保障
    （一）已取得的主要相關(guān)研究成果
    課題組責任人及主要參與者在相關(guān)領(lǐng)域取得的研究成果，為本課題研究奠定了良好的前期準備和基礎(chǔ)。
    其中有：《改革農(nóng)村學前教育管理體制，提高辦園效益》，2006年獲東營市首屆學前教育論壇榮獲一等獎?！兑匀藶楸荆瑒?chuàng)新求實，努力推進學校德育工作科學發(fā)展》，2009年獲全國中小學思想道德建設(shè)優(yōu)秀優(yōu)秀成果展評活動優(yōu)秀成果一等獎?！抖嘣嘤枅@本研修，推進農(nóng)村幼教師資隊伍專業(yè)化發(fā)展》，2009年獲山東省幼兒教師優(yōu)秀教學論文評選活動一等獎?！队變簣@科學區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與指導》，2009年獲全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“兒童科學教育模式研究”課題組優(yōu)秀成果評比一等獎。《廣饒縣學前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展之路》，《縣域?qū)W前教育均衡發(fā)展研究課題研究分報告》，《優(yōu)勢互補，資源共享，交互引領(lǐng)，和諧共進》，《鄉(xiāng)鎮(zhèn)推進學前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實踐與研究》，2010年獲東營市縣域?qū)W前教育均衡發(fā)展研究”課題研究成果評選一等獎。《實施示范帶動工程，促進全鎮(zhèn)學前教育均衡快速發(fā)展》，《鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用課題研究專題報告》，2010年獲東營市縣域?qū)W前教育均衡發(fā)展研究”課題研究成果評選二等獎?！逗侠砝绵l(xiāng)土資源，構(gòu)建和諧園所》，2007年獲全國學前教育論文評選一等獎”?！读⒆戕r(nóng)村實際，合理利用資源，開展科學教育活動》，2009年獲全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題成果評比一等獎。
    （三）研究的主要參考文件
    沈芝蓮：《農(nóng)村幼兒教育體系研究》，教育科學出版社1999年
    張玉華：《幼兒園師資隊伍建設(shè)》，北京師范大學出版社2001年
    吳文侃、楊文清:《比較教育學》，人民教育出版社1999年
    《學前教育研究》、《農(nóng)村學前教育問題研究》、《國內(nèi)外學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢》等。
    （二）課題研究的相關(guān)條件保障
    1、我縣重視教研工作，在人力、物力、財力等多方面為各項課題的研究提供充足的保障，提供完備的課題研究條件。我縣健全教研機構(gòu)，制定課題研究制度，規(guī)范學習和研究；設(shè)立課題專項經(jīng)費，保證經(jīng)費充足，為每位課題組成員配備一臺電腦，并提供便利的網(wǎng)絡(luò)資源；聘請專家擔任顧問，適時派骨干教師外出學習培訓；保證課題研究與幼兒園工作協(xié)調(diào)，做到教育教學與教育科研同步發(fā)展，同步提高。全縣大力支持教育科學研究工作，教育科研氣氛濃厚，為課題研究工作提供了完備的客觀條件。
    2、與我縣學前教育工作實際緊密結(jié)合，有開展課題研究的良好基礎(chǔ)。近年來，我縣把構(gòu)建適合區(qū)域特點、滿足不同層次需求的學前教育均衡發(fā)展新格局作為發(fā)展目標，按照“政府主導、促進均衡、提升內(nèi)涵、激發(fā)活力”原則，完善保障機制，強化責任落實，不斷加大學前教育投入，整體提高教師隊伍素質(zhì)和待遇，全縣學前教育事業(yè)長足發(fā)展，相繼榮獲“山東省學前教育先進集體”、“山東省學前教育先進縣”、“東營市學前教育先進單位”等多項榮譽稱號。2011年，縣委、縣政府又將農(nóng)村幼兒園標準化建設(shè)列入為民辦實事，縣財政撥付1500萬元專項資金用于農(nóng)村幼兒園建設(shè)，全縣上下重視學前教育、關(guān)心學前教育、支持學前教育的氛圍日益濃厚，各級各部門辦好學前教育、發(fā)展學前教育的責任意識越來越強，學前教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢。
    3、課題組成員教學經(jīng)驗豐富，教研能力強。課題組負責人不僅有多年的農(nóng)村學前教育研究經(jīng)驗，而且多篇論文在全國、省市獲獎。課題組成員主要分布在城區(qū)及農(nóng)村幼兒園，有幼兒園園長，有全縣的業(yè)務(wù)骨干，都從事幼教工作多年，業(yè)務(wù)強，素質(zhì)高，有知識有干勁，善于積極地進行探索，學習先進的理念，有默契的合作能力和強烈的教研意識，曾多次參與全國教育課題研究，如教育部“以園為本教研制度建設(shè)項目行動研究”、教育部“十一”五規(guī)劃課題“課程資源開發(fā)與教師專業(yè)成長行動研究”、“東營市縣域?qū)W前教育均衡發(fā)展模式研究”等，有較豐富的理論與實踐經(jīng)驗，有利于切合實際的開展農(nóng)村學前教育的研究工作，是課題研究的骨干力量。