生活化課程資源開發(fā)與利用的研究

中國學(xué)前教育研究會“十二五”研究課題選登

　　課題名稱：生活化課程資源開發(fā)與利用的研究
　　課題編號： 2011-YB-181
　　課題負責(zé)人：趙玉玲韓冰川

開題報告
　　一、課題提出的背景與意義
　?。ㄒ唬┱n題提出的背景
　　1、當(dāng)今的幼兒教育，受到追逐利益的商業(yè)化思想的影響，存在著幼兒失落自己生活世界的現(xiàn)象。
　　有些幼兒過早學(xué)習(xí)與他的生活十分遙遠、根本無法懂得的經(jīng)文、典籍，而遠離了游戲和歡笑；有些幼兒被塞進各種興趣班，而正是這些興趣班，讓幼兒的興趣蕩然無存；有些幼兒被迫處在一個符號刺激和練習(xí)的世界里，在那里，學(xué)習(xí)不是直觀的和生動的，幼兒個人的主觀性被集體的一致性和成人的強迫性吞噬了。進而，幼兒的生活世界被成人世界、科學(xué)世界吞噬了。因此，讓幼兒回歸自己的生活世界，不只是為了教育的成效和課程的成效，更是為了幼兒生命的成長，為了讓幼兒的生命不受扭曲，讓幼兒的生活真正是“我的”“我活”和“為我”的。
　　2、由南京師范大學(xué)虞永平教授主持的教育部重點課題“生活化、游戲化的幼兒園課程研究” 已經(jīng)有了初步的成果。
　　虞永平教授指出：沒有哪個年齡段的教育像幼兒教育那樣迫切地需要回歸生活，沒有哪個年齡段的課程像幼兒園課程那樣迫切地需要生活化。只有給幼兒提供生活化的課程，幼兒才能得到適宜的和有效的發(fā)展，幼兒才會有美好的童年生活。美好的童年只有在生活世界里才存在，處在生活世界里的兒童才可能享有美好的童年。
　　如何使幼兒園課程生活化，是當(dāng)前幼兒園課程研究和實踐中的一個課題。幼兒園課程的生活化，要求我們關(guān)注幼兒自己的生活，關(guān)注幼兒感興趣的生活。從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和尋找課程資源，從現(xiàn)實生活中讓幼兒感受世界的美好和趣味。因此，只有對生活充滿好奇和探究精神的教師，才能真正關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的教育意義。
　　3、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作、與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。教育內(nèi)容的選擇要 “既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗，既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗”
　　4、目前生活化課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀反思。
　　在進行了相關(guān)文獻研究與現(xiàn)狀調(diào)查后我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園在生活化課程資源開發(fā)與利用方面還存在以下問題：
　?。?）兒童的生活過于整齊劃一，無法呈現(xiàn)斑斕的色彩。兒童是在成人劃定的空間和時間點上過成人要求的生活，兒童生命成長的內(nèi)在需求沒有得到充分的體現(xiàn)。
　　（2）幼教工作者對課程生活化的重要性認識不夠，導(dǎo)致我們的很多課程都是與孩子的生活缺乏融合的，甚至是割裂的。相當(dāng)一部分幼教工作者仍然認為教材就是課程的全部，也有的幼教工作者把課程資源開發(fā)等同于編教材，致使幼兒園的教育教學(xué)活動拘泥于教材，單調(diào)、枯燥、死板、封閉。
　?。?）幼教工作者缺乏生活化課程的理論，缺乏課程資源開發(fā)與利用的意識。
　?。?）一線教師缺乏課程資源開發(fā)與利用的能力。由于目前大多數(shù)幼兒園對課程生活化以及課程資源開發(fā)和利用的理論與實踐研究較少，導(dǎo)致教師認識模糊，在課程資源的篩選、新開發(fā)資源與原課程的融合等方面能力欠缺。
　?。?）課程資源開發(fā)過程中存在盲目性，沒有做到以幼兒的生活為本。在收集、吸納資源時常常為了開發(fā)而去開發(fā)，卻忽視對幼兒年齡特點、認知規(guī)律、現(xiàn)有經(jīng)驗的了解。
　　（6）課程資源開發(fā)過程中存在重知識灌輸，忽視孩子真實體驗和實際經(jīng)驗的積累。沒有以幼兒的興趣和需要為導(dǎo)向，缺乏對幼兒的行動、思維和情感過程的關(guān)注。
　　（二）本課題提出及其研究的意義
　　生活化課程資源的創(chuàng)造性開發(fā)和利用有著非常重要的現(xiàn)實意義。它是幼兒健康和諧全面發(fā)展的需要，是教師專業(yè)成長的需要，同時也是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。它不僅能夠豐富幼兒教育的方法、形式和手段，而且會拓展幼兒教育的空間，為幼兒的健康成長、全面發(fā)展產(chǎn)生積極、深遠的影響。我們將以幼兒的興趣和需要為導(dǎo)向，科學(xué)、合理、創(chuàng)造性的開發(fā)和利用課程資源，促進幼兒健康和諧、全面發(fā)展。我們將關(guān)注幼兒的體驗，關(guān)注幼兒的行動，關(guān)注幼兒的思維和情感過程，讓幼兒能夠積極主動、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)習(xí)與成長的同時感受生活的快樂與幸福。同時，我們希望通過課程資源的創(chuàng)造性開發(fā)和利用的研究，提升教師的理念，形成正確的課程觀，提高理論與實踐水平，促進專業(yè)成長。
　　二、課題界定與研究依據(jù)的理論
　　（一）課題界定
　　所謂幼兒園課程生活化，不是指課程只承載生活技能，不是將課程當(dāng)做生活事件的堆積。課程生活化的本質(zhì)是通過課程，使幼兒真正處在一個自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，使幼兒的生命更具活力，更有力的成長。課程生活化意味著讓幼兒沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科學(xué)世界的奴役。
　　所謂課程資源，從廣義說是指實現(xiàn)教育目標(biāo)的各種有利因素，狹義的課程資源是指完成教育任務(wù)的直接因素。我們所指的課程資源的概念是廣義的，是指一切直接或間接形成的教育因素和有利于幼兒發(fā)展的顯性或隱性的因素。
　　在幼兒的生活中存在大量的、豐富的課程資源，如按其功能劃分，可以分為條件性課程資源和素材性課程資源。條件性資源的特點是作用于課程卻并不形成資源本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平。比如直接決定課程實施的范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境；素材性資源的特點則是作用于課程并且能夠成為課程的素材或來源。比如，教材、知識、技能、經(jīng)驗、活動方式和方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素。本研究的重點是素材性資源的開發(fā)和利用。通過對相關(guān)理論的了解，我們認識到“幼兒園課程的核心是幼兒的經(jīng)驗，經(jīng)驗的獲得有賴于幼兒主體性的發(fā)揮，有賴于幼兒的體驗和感受，有賴于幼兒動用多種感官與客觀世界及自己的心靈發(fā)生相互作用，有賴于幼兒思維的參與”。因此，我們的課程資源開發(fā)與利用研究強調(diào)“生活化的、基于幼兒的經(jīng)驗、重視幼兒的感受與體驗，關(guān)注幼兒的快樂與幸福”；注重教師科學(xué)課程觀的形成，注重教師專業(yè)素質(zhì)的提升。
　　（二）理論支持
　　1、陶行知先生認為“全部生活是我們的課程”。
　　我國著名教育家陶行知先生始終認為，生活是一部活的教科書。生活中“活的人、活的問題、活的文化、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識之寶庫，都是活的書。”、“要從學(xué)校以外到大自然、大社會中求得活的教材。”“以宇宙為教室，奉自然作宗師”的學(xué)校，“和馬牛羊雞犬豕做朋友，對稻粱菽麥?zhǔn)蝠⑾鹿Ψ?rdquo;“整個社會是我們的學(xué)校，全部生活是我們的課程。”（引自《陶行知文集》）
　　2、陳鶴琴先生認為“大自然、大社會都是活教材”。
　　陳鶴琴先生認為，教材的理解應(yīng)該是廣義的，所以兒童所接觸的周圍的人和事物(包括玩具，教具等設(shè)備)均可做為幼兒園的材料。因此他指出：第一，凡是兒童能夠?qū)W的東西就有可能做為幼兒園的教材。第二、凡教材需以兒童的經(jīng)驗為依據(jù)；第三，凡能使兒童適應(yīng)社會的就可取為教材。他認為幼稚園的課程以自然、社會為中心。到1940年更加明確提出“大自然、大社會都是活教材”的主張，讓孩子們從書本、從室內(nèi)呆板的活動擴大到大自然、大社會中認識活的真的事物?！　。ㄒ浴蛾慂Q琴教育全集》）
　　3、張雪門先生提出“幼兒園的課程要從生活而來，從生活而展開”。
　　張雪門先生在他的著作《幼稚園的課程》中這樣說：“課程是經(jīng)驗，是人類的經(jīng)驗。用最經(jīng)濟的手段，按有組織的調(diào)制，用各種的方法，以引起孩子的反應(yīng)和活動。”幼稚園的課程就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備。他主張“應(yīng)在兒童自己的環(huán)境里搜集材料”，而不是由成人來主觀地決定的，“因為成人的經(jīng)驗不是兒童的經(jīng)驗”幼兒園的課程要“從生活而來，從生活而展開”。
　　4、杜威“教育即生活”的主張。
　　杜威在《我的教育信條》中指出：“教育是生活的過程，而不是為將來生活的準(zhǔn)備。”“生活就是發(fā)展，不斷發(fā)展，不斷成長，就是生活。”杜威的教育即生活的主張，將兒童的學(xué)校生活，自然生活，社會生活三者有機可聯(lián)系在一起，有助于與教育的一致性與完整性，發(fā)揮兒童的主體性。
　　5、虞永平教授提出幼兒園課程設(shè)計就是 “讓幼兒做適宜的事，或者讓適宜的事在幼兒身上發(fā)生”。
　　虞永平教授在《幼兒園課程建設(shè)的路向》一文中指出：幼兒園課程的資源廣泛存在于生活之中，要充分地開發(fā)和利用。對于幼兒園課程來說，資源經(jīng)常決定課程的成敗。幼兒園課程設(shè)計就是創(chuàng)造條件，讓幼兒做適宜的事，或者讓適宜的事在幼兒身上發(fā)生。
　　三、相關(guān)的課題研究綜述
　　已有的關(guān)于生活化課程資源開發(fā)的研究成果，及其所呈現(xiàn)出的研究現(xiàn)狀與趨勢，構(gòu)成本課題提出的研究背景，更是作為本課題研究的基礎(chǔ)和前提。
　?。ㄒ唬﹪鴥?nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
　　在我國，早在20世紀(jì)30、40年代，陶行知、陳鶴琴和張雪門等人在基于實踐研究中就已提出讓教育回歸生活，課程從生活而展開的理論，主張從幼兒自己的生活中挖掘素材，讓教育融于幼兒的生活。50年代以后，課程的生活化因為國家課程　　對學(xué)科知識的強調(diào)而被削弱。近年來，隨著廣大教育工作者、理論研究者對幼兒教育及幼兒園課程的反思與研究，“課程生活化”已成為當(dāng)前幼兒園課程研究和實踐中的一個課題。由南京師范大學(xué)虞永平教授主持的教育部重點課題《生活化、游戲化的幼兒園課程研究》為提升幼教工作者的課程生活化意識，形成正確的課程觀起到重要作用。四川師范大學(xué)鄢超云教授主持了教育部“十一．五”全國教育規(guī)劃課題《幼兒園課程資源開發(fā)生活化、游戲化、活動化研究》。目前，對于課程資源開發(fā)與利用的研究非常多，但專門針對基于“課程生活化”理論的課程資源開發(fā)與利用的研究還相對較少。
　　在國外，幼兒教育發(fā)展史上像裴斯泰洛齊、蒙臺梭利、杜威等很多教育先驅(qū)都在不同程度上研究了幼兒園課程的生活化。歐美很多的幼兒園課程方案都在一定程度上體現(xiàn)了生活化和游戲化的傾向。如蒙特梭利課程、華德福課程、瑞吉歐課程等等。目前，國外幼兒教育發(fā)展的新趨勢之一就是在教育目的上倡導(dǎo)“教育是生活”的主張。但在如何進行生活化的課程資源開發(fā)方面我們搜集到的相關(guān)文獻較少。同時，國外的這些研究成果存在一個本土化的過程，必需在借鑒的基礎(chǔ)上，進行深入的本土化的研究。
　?。ǘ┍菊n題與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別
　　已有的課程資源方面的研究比較側(cè)重于對不同資源的分類的研究，比如“幼兒園社區(qū)資源的開發(fā)與利用”“幼兒園家長資源的開發(fā)與利用”“幼兒同伴資源的開發(fā)與利用”“幼兒園本土文化的開發(fā)與利用”等。本課題旨在探索生活化課程資源的開發(fā)與利用，是建立在“課程生活化”理論基礎(chǔ)上的，對廣泛存在于幼兒生活中的課程資源的有效開發(fā)與利用，更突出“生活化”這一原則。同時，本課題研究的目的之一是提高本園教師課程資源開發(fā)的意識與有效利用課程資源的能力，形成正確的課程觀，提升專業(yè)水平，以促進幼兒生動、活潑、主動地成長。因此，本課題在研究過程中會更注重園本性，更注重與我園幼兒的生活密切相關(guān)的課程資源的開發(fā)與利用，以及研究過程中教師專業(yè)水平的提升。
　　四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
　?。ㄒ唬┭芯磕繕?biāo)：
　　1、探索幼兒園生活化課程資源科學(xué)篩選、創(chuàng)造性開發(fā)的途徑與方法。
　　2、探索幼兒園生活化課程資源有效利用的途徑與方法。
　　3、促進幼兒積極主動、全面和諧的發(fā)展，促進教師科學(xué)課程觀的形成，促進教師專業(yè)成長。
　?。ǘ┭芯績?nèi)容：
　　1、“人”的資源在生活化課程建設(shè)中的作用及其創(chuàng)造性發(fā)揮。包括幼兒、教師、家長及與幼兒相關(guān)的其他人。
　　2、“環(huán)境”的資源在生活化課程建設(shè)中的作用及其創(chuàng)造性發(fā)揮。包括幼兒園、家庭、社區(qū)、大自然。
　　3、“活動”的資源在生活化課程建設(shè)中的作用及其創(chuàng)造性發(fā)揮。包括節(jié)令、節(jié)日、事件、我園的難忘童年系列活動等。
　　4、探索和建設(shè)適合本園的生活化的課程資源庫，為今后教師教育教學(xué)積累經(jīng)驗，提供可供選擇的內(nèi)容。
　?。ㄈ┭芯糠椒?br /> 　　文獻研究法：查閱相關(guān)資料、文獻，組織課題組成員學(xué)習(xí)研討課程生活化相關(guān)理論，學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)與利用的相關(guān)知識，了解生活化課程資源當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，博眾家之長，借歷史之鑒，提研究之質(zhì)。
　　行動研究法：以實踐作為研究的起點，從“實踐中的問題”出發(fā)，采用實踐——反思——再實踐的行動研究，從而不斷探索出生活化的課程資源開發(fā)與利用的途徑與方法。
　　案例分析法：重視課程資源開發(fā)過程中典型案例的研究分析，調(diào)整并改進方式方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升課題研究質(zhì)量。
　　五、課題研究的實施步驟
　?。ㄒ唬┱n題準(zhǔn)備階段（2011.9－2012.3）
　　建立課題組，設(shè)計研究方案，制定研究計劃，進行情報資料研究；
　　完成課題申請、立項；
　　撰寫開題報告并正式開題
　?。ǘ┤鎸嵤╇A段（2012.3－2014.5）
　　1、初期（2012.3－2012.5）
　?。?）學(xué)習(xí)、研究生活化課程資源合理開發(fā)的基本理論。
　　（2）學(xué)習(xí)、研究生活化課程資源有效利用的基本理論。
　　（3）對課題人員進行 “課程生活化”及“課程資源開發(fā)”等理論的培訓(xùn)。
　　（4）開展學(xué)習(xí)研討活動。
　　（5）對幼兒園生活化課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀進行科學(xué)的調(diào)查和評估。
　　2、中期（2012.6－2013.11）
　?。?）科學(xué)合理、創(chuàng)造性選擇生活化幼兒園課程資源的研究。
　?。?）挖掘生活化課程資源價值點，科學(xué)定位課程目標(biāo)的研究。
　?。?）生活化課程資源利用的方式方法的研究。
　?。?）生活化課程資源開發(fā)與利用的實踐。
　?。?）生活化課程資源開發(fā)與利用的評價與調(diào)整。
　　3、后期（2013.12－2014.4）
　?。?）修改并整理成型的課程資源方案。
　?。?）整理研究過程中的所有資料。
　?。ㄈ嶒灴偨Y(jié)階段（2014.5－2014.6）
　　撰寫研究論文、研究報告，接受專家鑒定。
　　六、預(yù)期的研究成果和形式
　　1、基于幼兒經(jīng)驗的、重視幼兒感受與體驗的、關(guān)注幼兒快樂與幸福的生活化課程資源方案匯編集，活動匯集。
　　2、生活化課程資源素材庫，文集與音像資料。
　　3、生活化課程資源價值分析，論文。
　　4、生活化課程資源開發(fā)與利用研究，論文集。
　　5、生活化課程資源開發(fā)與利用研究，研究報告。
　　七、課題研究的保障
　?。ㄒ唬┲贫缺Ｕ?。
　　建立符合本園實際的科學(xué)完善的課題研究制度，切實保障該研究順利實施。
　?。ǘ┙?jīng)費預(yù)算及來源。
　　幼兒園將提供足夠的資金用于改善物質(zhì)環(huán)境、聘請專家及所有活動經(jīng)費。
　　經(jīng)費支出預(yù)算：資料費5000元；差旅費、考察費10000元；小型會議費（進行方案論證、專家座談、研討等）10000元；器材費10000元；打印費5000元；其他（課題開題、鑒定、中期成果檢測、結(jié)題、辦公等）20000元，幼兒園物質(zhì)環(huán)境改善合計8萬元。
　　經(jīng)費來源：幼兒園自籌資金。
　　（三）隊伍保障
　　我們將聘請國內(nèi)知名專家指導(dǎo)課題研究。同時，我園是一所省級示范幼兒園，省級十佳幼兒園，教師隊伍中本科學(xué)歷達95％，省、市級教學(xué)能手、優(yōu)秀教師、教學(xué)標(biāo)兵共18人。我園教師具有較強的教科研能力，我園開展的十一五課題《科學(xué)性、趣味性體育活動研究》獲得全國優(yōu)秀課題三等獎。
　　（四）研究基礎(chǔ)保障。
　　2005年以來，我園立足本園實際，關(guān)注幼兒的實際生活，關(guān)注幼兒的快樂與幸福，尊重孩子的年齡特點與實際需要，創(chuàng)造性的開發(fā)了許多生活化課程資源，同時也有了一些自己的思考。
　　比如，快樂體育、親子閱讀、節(jié)日教育、難忘童年系列活動、幼兒能力培養(yǎng)方案等，得到了許多幼教專家及同行認可?？鞓敷w育、親子閱讀兩大課程資源曾在山東省幼兒園特色活動評選中分獲一、二等獎。介紹我園快樂體育、親子閱讀、難忘童年系列活動的文章多次在省級刊物發(fā)表。
　　（五）課題組織機構(gòu)
　　顧問：董旭花
　　組長：趙玉玲、韓冰川
　　組員：周英、王芳、胡琴、只青、劉芳、龐海燕、李茜、王燕、白黎明、董乃鳳、鐘雪嬌
　?。┱n題組成員分工（主要指子課題的分工）
　　“人”的資源在生活化課程建設(shè)中的作用及其創(chuàng)造性發(fā)揮——劉芳、胡琴
　　“環(huán)境”的資源在生活化課程建設(shè)中的作用及其創(chuàng)造性發(fā)揮——周英、只青
　　“活動”的資源在生活化課程建設(shè)中的作用及其創(chuàng)造性發(fā)揮——韓冰川、王芳