中美教育比較：中國(guó)大學(xué)成完成生產(chǎn)指標(biāo)的車(chē)間

與美國(guó)相比，“涸澤而漁”的短視行為抑制了我們的創(chuàng)新機(jī)能

　　中國(guó)何時(shí)有從容的大學(xué)

　　□如果不打破應(yīng)試教育魔咒，創(chuàng)新將無(wú)從談起；但一旦打破看得見(jiàn)的“分?jǐn)?shù)”標(biāo)準(zhǔn)，又無(wú)力確保社會(huì)公平

　　□教育不但被考試所綁架，同時(shí)也被學(xué)歷所綁架。教育過(guò)程被異化為一級(jí)一級(jí)獲取學(xué)歷證書(shū)的過(guò)程

　　□作為人才培養(yǎng)基地的大學(xué)已陷入各種“數(shù)字化泥沼”而難以自拔，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面越來(lái)越力不從心

　　在美國(guó)訪(fǎng)學(xué)期間，我根據(jù)大量觀察、訪(fǎng)談和體會(huì)，寫(xiě)了一些關(guān)于中美教育比較的文章。對(duì)于這些文章中的觀點(diǎn)，贊同者有之，批評(píng)之聲亦不少。最嚴(yán)厲的批評(píng)是，我的比較不全面不客觀，只看到了美國(guó)教育的好和中國(guó)教育的不好，卻沒(méi)有看到美國(guó)教育的不好和中國(guó)教育的好，總之是認(rèn)為外國(guó)的月亮比中國(guó)圓，有崇洋媚外思想之嫌，等等。

　　我承認(rèn)我的比較是不全面的，因?yàn)槲覐膩?lái)就沒(méi)有打算要對(duì)中美教育進(jìn)行全面的比較研究。但我的分析是客觀的，所有案例皆來(lái)自第一手的資料，分析過(guò)程也盡可能不摻雜個(gè)人立場(chǎng)和主觀評(píng)價(jià)。我寫(xiě)這些文章的用意，并不在于進(jìn)行一般意義上的學(xué)術(shù)研究，從理論層面分析中美兩國(guó)教育制度的異同——這樣的工作教育學(xué)家已經(jīng)做得相當(dāng)精深了。

　　稍稍學(xué)過(guò)一點(diǎn)辯證法的人都知道，任何事物都有其兩面性。世界上并不存在完美無(wú)缺和一無(wú)是處兩種極端狀態(tài)。如果把完美無(wú)缺視為1而一無(wú)是處視為0的話(huà)，那么絕大多數(shù)狀態(tài)處于二者之間，區(qū)別只在于是靠近1多一點(diǎn)還是靠近0多一點(diǎn)。

　　簡(jiǎn)單比較中美教育優(yōu)劣無(wú)助于推動(dòng)中國(guó)教育未來(lái)的發(fā)展

　　美國(guó)教育當(dāng)然有非常不好的地方。例如，許多公立學(xué)校的教育就是一塌糊涂，不但比中國(guó)教育差得多，也比不上世界上很多其他國(guó)家；再比如，貧富懸殊仍是美國(guó)教育的一大痼疾。在經(jīng)合組織成員國(guó)中，來(lái)自美國(guó)最富學(xué)校的學(xué)生在閱讀能力方面可以名列前茅，但來(lái)自美國(guó)最窮學(xué)校的學(xué)生閱讀能力則排在第33位，僅比排在最后的墨西哥學(xué)生稍強(qiáng)。然而，恐怕我們不能因?yàn)槊绹?guó)最差學(xué)生的情況就否認(rèn)美國(guó)最好學(xué)生在全球人才競(jìng)爭(zhēng)中所顯示出的巨大優(yōu)勢(shì)。

　　中國(guó)教育當(dāng)然有非常好的方面。且不說(shuō)改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)教育所取得的巨大成就，單就和美國(guó)教育相比，2000年至2008年，中國(guó)擁有114萬(wàn)名從科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，而美國(guó)僅為49.6萬(wàn)人。目前，中國(guó)每年約有400萬(wàn)年輕人入學(xué)接受2～4年的與工程有關(guān)的教育項(xiàng)目，這一數(shù)字是美國(guó)的10倍。根據(jù)美國(guó)有關(guān)研究機(jī)構(gòu)的估計(jì)，至2030年，中國(guó)將有2億名高等教育畢業(yè)生，這一數(shù)字比美國(guó)全國(guó)勞動(dòng)力的總和還要多。

　　然而，如果因此就得出中國(guó)教育超越美國(guó)的結(jié)論，恐怕也難以令人信服。畢竟在現(xiàn)實(shí)中我們還有那么多不盡如人意的地方，特別是在吸引留學(xué)生方面，我們的確還無(wú)法和美國(guó)相抗衡。

　　事實(shí)上，“辯證”地去分析中美教育的好和不好，除了得出一些中美教育各有特點(diǎn)各有千秋之類(lèi)的不需要證明的結(jié)論之外，既不能增加我們對(duì)于教育問(wèn)題的知識(shí)和智慧，也無(wú)助于推動(dòng)中國(guó)教育未來(lái)的發(fā)展。

　　我寫(xiě)這些文章的真正用意，恰恰在于，通過(guò)這些有意識(shí)的不全面的比較，以美國(guó)教育中優(yōu)秀的方面為一面鏡子，從另一個(gè)角度來(lái)分析審視中國(guó)教育目前存在的問(wèn)題和不足。

　　我對(duì)美國(guó)教育中有哪些不好的方面并不感興趣，因?yàn)橹袊?guó)教育不需要去學(xué)習(xí)那些不好的方面，除非是引以為戒；但我對(duì)美國(guó)教育中究竟有哪些好的方面卻非常感興趣，因?yàn)檫@些優(yōu)秀之處，也許恰恰是目前中國(guó)教育所缺乏因而亟須加以改進(jìn)的方面。因?yàn)椴粔蛲昝溃砸优?。比較是為了實(shí)現(xiàn)自身更好的進(jìn)步。至于我們自己所取得的偉大成就，不但已經(jīng)引起美國(guó)人的高度重視，甚至還引發(fā)了他們的深深憂(yōu)慮，自然毋需我們?cè)偃?qiáng)調(diào)。

　　當(dāng)代中國(guó)教育似乎在滿(mǎn)足社會(huì)創(chuàng)新要求上力不從心

　　當(dāng)前，中國(guó)教育所面臨的最嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也許是教育越來(lái)越難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)未來(lái)勞動(dòng)力創(chuàng)新能力的內(nèi)在要求，教育對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的支持作用正在減弱。今年以來(lái)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度出現(xiàn)令人擔(dān)憂(yōu)的下滑趨勢(shì)，固然與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平已經(jīng)進(jìn)入中高收入階段有關(guān)，但根本原因則來(lái)自于企業(yè)自主研發(fā)和創(chuàng)新能力不夠?qū)е碌耐顿Y動(dòng)力不足。教育規(guī)模越來(lái)越大，教育技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，但大量接受了高等教育的畢業(yè)生并沒(méi)有表現(xiàn)出企業(yè)所預(yù)期的創(chuàng)新能力，市場(chǎng)對(duì)他（她）們的評(píng)價(jià)——工資——甚至低于沒(méi)有接受過(guò)教育的農(nóng)民工，這反過(guò)來(lái)又影響到人們對(duì)教育的信心和信任。

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