走向2030年的教育：未來已來，將至已至(2)

　　再其次是開發(fā)智能教育助理，建立智能、快速、全面的教育分析系統(tǒng)?，F(xiàn)在運(yùn)行著的慕課（MOOC）系統(tǒng)還只是一個(gè)低版本的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，慕課加上人工智能，將會(huì)使在線學(xué)習(xí)如虎添翼：實(shí)現(xiàn)海量資源、共同學(xué)習(xí)與量身定制的高度統(tǒng)一；可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行自動(dòng)診斷、自主推送適合難度的內(nèi)容，自動(dòng)編制有利于特定學(xué)習(xí)者的習(xí)題，自動(dòng)提出適合的閱讀建議，使教育的個(gè)性化真正成為現(xiàn)實(shí)。

　　人類的教育活動(dòng)經(jīng)歷了兩個(gè)大的階段：個(gè)性化的精英教育階段和集體性的大眾教育階段。隨著信息技術(shù)在教育上的廣泛運(yùn)用，教育將進(jìn)入第三個(gè)階段——個(gè)性化的大眾教育階段。在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生可以成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，可以選擇和得到有效推送符合其自身特點(diǎn)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)者的交流對(duì)象不僅有教師，而且有網(wǎng)絡(luò)社區(qū)空間的所有相鄰、相近、相知的同伴，學(xué)習(xí)者的自主交流成為廣闊有效的重要渠道。學(xué)習(xí)者既是信息獲得者也是信息輸出者，既是學(xué)習(xí)的發(fā)起者也是學(xué)習(xí)的受益者，不再是教師教什么、怎么教，學(xué)生就學(xué)什么、怎么學(xué)，而是學(xué)習(xí)者希望學(xué)什么就能獲得什么，學(xué)習(xí)者希望怎樣學(xué)就可以安排怎樣的進(jìn)度和方式學(xué)，“以教定學(xué)”的千年模式逐漸被“以學(xué)定教”所代替。

　　3

　　以變革姿態(tài)迎接教育明天

　　當(dāng)我們?cè)谡務(wù)撐磥淼臅r(shí)候，未來已來，當(dāng)我們討論將至的可能性時(shí)，將至已至。面對(duì)席卷而來的未來浪潮，我們只有以變革的姿態(tài)迎接未來，決勝未來。

　　線上線下深度融合。互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用停留在輔助階段的現(xiàn)象已經(jīng)處在重大變革的前夜。本世紀(jì)以來，我國政府始終不遺余力地推進(jìn)教育的信息化，并強(qiáng)調(diào)以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)了“校校通”“班班通”“人人通”三步跨越，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)走在了發(fā)展中國家的前列。我們必須再接再厲，主動(dòng)擁抱互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育，通過線上線下的深度融合，把教育公平和教育質(zhì)量提升到一個(gè)新高度。

　　供給可選擇的教育。小型化、多樣化、個(gè)性化是信息社會(huì)的基本特征和持久走向，個(gè)性化教育的要求將是社會(huì)對(duì)教育的最大訴求，也是辦人民滿意的教育的最重要保證。我們要深化教育領(lǐng)域內(nèi)供給側(cè)改革，提供多種資源、多種渠道和多種模式的教育，提供良好的選擇機(jī)制，不斷提高適合教育的水平。

　　轉(zhuǎn)變教師角色。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授將被豐富生動(dòng)和更加具有針對(duì)性的信息傳播所替代；機(jī)械的練習(xí)、作業(yè)批改將被人工智能取代。簡單重復(fù)的勞動(dòng)被技術(shù)取代之后，教師的工作內(nèi)容將聚焦于更復(fù)雜、更富于情感性、更富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性、更具互動(dòng)性的“人”的教育活動(dòng)。學(xué)科分化、分科教學(xué)的地位將不斷下降，復(fù)雜性教學(xué)的意義將不斷上升；低情感教學(xué)任務(wù)將逐步被信息技術(shù)所替代，教師將聚焦于高情感教學(xué)活動(dòng)；當(dāng)機(jī)械的、簡單的、標(biāo)準(zhǔn)答案的教育更多由技術(shù)手段完成之后，教師則更多從事創(chuàng)造性、藝術(shù)想象性的教育；學(xué)生只是接受知識(shí)“容器”的觀念在未來教育中將被徹底摒棄，學(xué)生既是知識(shí)的接受者，也是知識(shí)的創(chuàng)造者，師生教學(xué)活動(dòng)既是既有知識(shí)的傳遞過程，也是新知識(shí)的創(chuàng)造過程。

　　創(chuàng)新教育管理。統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化、以教定學(xué)是現(xiàn)代教育制度的基本特征，招生、學(xué)籍、學(xué)分、文憑、職稱、職位等的控制是教育管理的關(guān)鍵要素。但是，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，這樣的管理制度已經(jīng)越來越不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育新景象和新要求了。互聯(lián)網(wǎng)思維有幾個(gè)最重要的特征：一切皆可聯(lián)系，人人都是中心，數(shù)據(jù)是最重要的資源，共享才能共贏。相應(yīng)地，打通系統(tǒng)障礙，破除條塊分割體制，增強(qiáng)非線性聯(lián)系，從單一中心走向多節(jié)點(diǎn)中心，擴(kuò)大開放，減少信息不對(duì)稱，改變零和游戲觀念，促進(jìn)健康競爭，探索和建立適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景學(xué)校教育的管理制度和管理辦法，是擁抱未來教育的重要期待。

　　（作者系華東師范大學(xué)終身教授、教育學(xué)部主任，中國教育科學(xué)研究院原院長）

·上一篇文章：人大教授：我在大學(xué)看到了中小學(xué)殘酷競爭的后果！
·下一篇文章：快餐式教育帶來的惡果：女兒殺父、兒子弒母、學(xué)生殺師