錢志龍：全世界教育進化的十大趨勢(2)

　　其實不光是日本的高中生，全世界范圍內(nèi)都有普遍的厭學情緒。那么這所高中在沒有任何畢業(yè)生的情況下是如何完成8000人的招生的呢？學校創(chuàng)始人日本前教育部副部長山中伸一先生的回答是：我們讓學生用他們喜歡的方式去學，他們用手機學，他們通過玩游戲去學，老師也陪著孩子們一起打游戲。

N High的學生戴著VR眼鏡參加開學典禮

　　游戲本身并不是十惡不赦的魔鬼，我們應該好好去研究一下游戲為什么讓人如此著迷，有什么場景可以用在學習上？

　　2. 學校圍墻的倒塌

　　伴隨著學習中心的遷移，學校的圍墻也轟然倒塌。美國的Minerva大學正在顛覆美國的高等教育，他們認為把學生關在一所校園里待四年是過時的學習方式，于是他們在全世界7個主要城市建立了分校。學生在每個城市住上半年，通過在在地化的實踐學習，去了解當?shù)氐娘L土人情，同時也獲得他們作為世界公民所必要的技能和素養(yǎng)。

　　還有做得更極致的，加貝村行動是一所沒有校園的學校，孩子們一直在路上。老師們把孩子帶到各個地方去學習當?shù)氐奈幕?，去了解當?shù)氐娜?。學生們學會安營扎寨，學會照顧自己，學會互相照顧。他們的項目制學習不但能夠?qū)W到知識，還能夠為當?shù)刈鲆恍┯幸饬x的事情。這樣的學校雖然不太容易復制，但它讓我們看見了學習的本質(zhì)和教育的最終意義。

　　3. 教學模式的改變

　　一個老師，面對50個天賦、興趣、學習方式完全不一樣的孩子，卻用同一套方法、同一本教材、同一個節(jié)奏，教同一個知識點，再用同一張考卷把他們分成三六九等。這件事情聽上去多么低效，多么荒謬。High Tech High的故事我?guī)啄昵熬鸵肓酥袊揖筒欢嘀v了，一所靠抽簽決定錄取的平民大學，不考試、不做功課，卻能夠把97%的學生送進大學，足以證明項目制學習是有效的。

　　在舊金山還有一所學校叫MakeSchool，創(chuàng)始人 Jeremy Rossman是我在美國做校長的半島國際學校的畢業(yè)生。他在斯坦福大學讀了一半就輟學創(chuàng)業(yè)了，他覺得花4年的時間、交這么貴的學費，去學一個所謂的計算機專業(yè)是沒有必要的。于是他創(chuàng)建了這一所“做中學”的編程學校。他們的學生用斯坦福一半的時間，用斯坦福十分之一的學費，而且是找到工作之后才需要支付的學費，培養(yǎng)出來的IT人才還沒畢業(yè)就被硅谷各大IT公司搶走。

　　4. 教師角色的進化

　　我在探月學院教過一學期的寫作演講課，切身體味了重新定義教師角色是什么意思。老師不再是站在講臺上分發(fā)知識的那個人，他們是終身學習者的示范，跟學生一起去探索他們自己也并不是那么有把握的課題；他們是學習的促成者，向?qū)W習者提供必要的工具，去激發(fā)他們對某一個課題的激情。

　　就像Minerva大學校長的頭銜叫CEO - Chief Experience Designer一樣。校長不再是一個管理者，而是一個學習體驗的設計者。我在前面加了一個Co，意思是老師跟學生一起去設計學習體驗，讓學習變得更加有趣，更加Engaging。

　　在這樣的場景下，學生也很容易變成同事。因為探月學院本來就不是學生來坐享其成的一個已經(jīng)完全竣工的教學樓，他們是來跟一群像孩子一樣永遠好奇而勇敢的成年人一起，去把學校變成他們希望的樣子。

　　探月的老師們自稱Guardian，我把它翻譯成“守望者”。不是那種法律層面的監(jiān)護人，而是和學習者保持著一種若即若離的親密關系，關切而充分相信的守望著他們的成長。他們不再是那個告訴學生: “你錯了，你沒及格”的裁判角色，他們更像一個企業(yè)里或者是運動場上的“教練”。他們站到了學生的同一邊，為他們提供，且只提供必要的、及時的、個性化的、非量化的反饋和幫助，讓他們的學習變得更有效。

　　5.課程來源的多樣

　　有人會問，去哪找這么多好老師呀？“慕課”是什么意思？Massive Online Open Course——海量的、線上的、免費的課程?？珊箤W院已經(jīng)出現(xiàn)十幾年了，中國也早已有了得到這樣的知識平臺。那些更會講課的老師，正在付費的或免費的提供優(yōu)質(zhì)的課程，讓學生通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，在線上獲得硬知識，然后在線下跟老師、同學們一起討論遇到的疑惑和挑戰(zhàn)。

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標簽： 家長學院  

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