慕課的優(yōu)勢(shì)究竟在哪里？(2)

在傳統(tǒng)的課堂上，任課教師只能以單一的教學(xué)計(jì)劃和推進(jìn)策略，來面對(duì)全班50個(gè)不同的學(xué)生個(gè)體。教師講出一句話、一個(gè)概念、一種方法，學(xué)生即便沒聽到或者沒聽懂，也無法讓老師停下來，無法讓老師再講一遍。說一個(gè)學(xué)生的成績不理想，其實(shí)很大程度上是這樣一種學(xué)習(xí)過程不斷累積的結(jié)果。觀看“慕課”視頻就不一樣了，學(xué)生可以在任何一個(gè)地方讓“老師”停下來，也可以讓“老師”再講一遍或再講很多遍，一切等他理解了、明白了，再繼續(xù)進(jìn)行。這樣的一種改變，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生成績的影響有多大？真是大得不可估量。

“慕課”的優(yōu)勢(shì)是教學(xué)活動(dòng)的“交互性”和學(xué)生的高度“可參與性”

過去對(duì)于“慕課”視頻，大家更多關(guān)注的是“微小化”和“碎片化”，但從實(shí)踐情況看，“慕課”視頻的“交互性”和學(xué)生的“可參與性”更為重要。即通過設(shè)計(jì)和開發(fā)“交互式”或“互動(dòng)式”的“慕課”視頻，把傳統(tǒng)的教學(xué)過程變成了一種高密度的、“一對(duì)一”的“聊天”和互動(dòng)過程。筆者將這種“慕課”技術(shù)叫作“聊課”技術(shù)。

在“聊課”平臺(tái)上，教師可以像在課堂上一樣，在視頻講授過程中提出各種的問題，每個(gè)學(xué)生各自做出回答，學(xué)生各種不同的答案均由電腦自動(dòng)批改。只有學(xué)生回答正確之后，視頻才會(huì)自動(dòng)向下播放。這樣的技術(shù)運(yùn)用既可督促學(xué)生在觀看視頻的過程中精力高度集中，又可以讓學(xué)生全程參與到教學(xué)過程中來，動(dòng)腦又動(dòng)手，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。這種“一對(duì)一”互動(dòng)過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是不可能實(shí)現(xiàn)的。

（文章來源：中國教育報(bào)。龔暉，西南交通大學(xué)教授）

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