把孩子送到美國(guó)是好教育嗎(2)

分類：教育觀察　閱讀：

許多人把教育領(lǐng)域出現(xiàn)的問(wèn)題歸咎于社會(huì)，認(rèn)為是整個(gè)社會(huì)大環(huán)境出了問(wèn)題，教育作為社會(huì)的組成部分，怎么能獨(dú)善其身呢？我認(rèn)為，這是在逃避責(zé)任。誠(chéng)然，在從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，由于舊體制尚未完全打破，新體制尚未完全成型，社會(huì)不可避免地會(huì)出現(xiàn)種種迷茫甚至是混亂，但我們不能認(rèn)為理所當(dāng)然就無(wú)所作為。恰恰相反的事實(shí)是，越是在人心飄浮不定的情況下，教育越顯示出其不可替代的獨(dú)特價(jià)值。歷史上，18世紀(jì)的英國(guó)、19世紀(jì)初期的美國(guó)也曾出現(xiàn)過(guò)“拜金主義”盛行下的社會(huì)混亂，但端賴于學(xué)校體系和富于獻(xiàn)身精神的教育人士的努力，不斷培養(yǎng)“品性高尚、體魄強(qiáng)健”的“自然貴族”，逐步建立完善社會(huì)誠(chéng)信體系，成功地扭轉(zhuǎn)了社會(huì)環(huán)境的惡化，正如扭轉(zhuǎn)了自然環(huán)境的惡化一樣；2000多年前的中國(guó)春秋時(shí)期，也曾出現(xiàn)“禮崩樂(lè)壞”的社會(huì)混亂，但端賴于孔子等一代又一代教育家的不懈努力，最終使中華文脈綿延不絕。反之，盛極一時(shí)的古羅馬帝國(guó)由于教育界的集體放棄，無(wú)力抵御腐朽荒淫奢侈的社會(huì)侵蝕，最終崩塌覆亡，教訓(xùn)不可謂不深刻。教育是社會(huì)的良心。只要這個(gè)良心不壞，社會(huì)就會(huì)朝著好的方向發(fā)展。

今天，越來(lái)越多的中國(guó)父母把孩子送到美國(guó)，希望他（她）們接受良好的教育。殊不知，美國(guó)教育的精髓恰恰來(lái)自于中國(guó)古代教育的智慧——只不過(guò)，這些智慧我們現(xiàn)在自己丟棄了而已。比如，許多人贊賞美國(guó)教育體制下的孩子能夠最大限度地發(fā)展自己的天性。其實(shí)，這不就是孔子“有教無(wú)類”的思想嗎——任何人都有其閃光之處，都應(yīng)當(dāng)接受教育。又比如，許多人津津樂(lè)道美國(guó)教育的“啟發(fā)式”，批評(píng)中國(guó)教育的“灌輸式”，其實(shí)，孔子從來(lái)不曾給學(xué)生灌輸所謂的“知識(shí)”，所以顏淵喟然而嘆“夫子循循然善誘人！”還比如，許多人認(rèn)為美國(guó)學(xué)校自由度大而中國(guó)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)少，其實(shí)，老子早就說(shuō)過(guò)，“治大國(guó)若烹小鮮”，不要像煎小魚一樣翻來(lái)翻去，“無(wú)為而治”的效果最好。

也許我們正在丟失中國(guó)古代教育中最寶貴的精髓——價(jià)值觀教育。對(duì)于古代中國(guó)人而言，識(shí)文斷字的目的從來(lái)就不是為了獲取知識(shí)，而是為了“明明德”。在13歲以前，小孩子就把一生中必須閱讀的經(jīng)典之作全部讀完了，在以后的生活中，他自會(huì)隨著閱歷的增加和人生體驗(yàn)的豐富，不斷把那些當(dāng)初刻進(jìn)腦子里的文字轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生活的需要，“敬天畏人”，知道什么事是正確的，什么事是錯(cuò)誤的，知道“日中則昃，月盈則食”，知道“罪莫大於可欲，禍莫大於不知足，咎莫憯於欲得”。在古代士大夫那里，學(xué)習(xí)琴棋書畫是為了陶冶情操，怡情養(yǎng)性，追求賣弄技巧是連青樓女子都不屑于做的“末技”，所以子夏說(shuō)，“雖小道，必有可觀者焉；致遠(yuǎn)恐泥，是以君子不為也?！钡诋?dāng)下的教育里，學(xué)生們掌握了大量的知識(shí)，能夠講一口流利的英語(yǔ)，卻丟棄了文字背后的精神和信仰；孩子們穿梭于一個(gè)又一個(gè)藝術(shù)技能訓(xùn)練班，卻缺乏對(duì)美和藝術(shù)的基本鑒賞力。事實(shí)上，如果沒(méi)有樹立起正確的價(jià)值觀，不懂得做人的道理，學(xué)了那么多的知識(shí)和藝術(shù)技巧又有什么用呢？