科爾曼報告改變美國公共教育(2)

分類：教育觀察　閱讀：

　　科爾曼報告的歷史性意義是，它把教育的平等，放到社會經(jīng)濟平等的背景上。教育的平等受制于社會經(jīng)濟平等，反過來也影響社會經(jīng)濟平等，從而把教育平等問題提高到改造社會的整體目標上。它向國會證明，教育機會的平等，不僅要從教育的投入來考察，即考察學(xué)生能夠獲得的公共教育資源，而且更重要的是，要從教育的結(jié)果來考察，因為正是對受教育結(jié)果的期望，影響了學(xué)生的自我評估，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也造成了因種族、膚色、宗教等因素下，弱勢人群教育機會的實質(zhì)不平等。

　　正是科爾曼報告的這一結(jié)論，為后來美國普遍實行的“肯定性行動”或稱“平權(quán)法案”（affirmativeaction）

　　鋪平了道路。公共教育事業(yè)大幅度地向弱勢人群傾斜，實行所謂“為了平等的反向歧視”。在中小學(xué)強制性黑白合校的同時，大學(xué)招生，政府機關(guān)雇傭和提升等方面，普遍實行傾斜性政策，照顧黑人和其他弱勢人群。

　　特別是法學(xué)院，以往憑成績不可能入學(xué)的黑人學(xué)生，現(xiàn)在占了可觀的比例。

　　這些黑人法學(xué)院畢業(yè)生為社會提供了合格的黑人精英，改變了黑人在政府各分支和社會管理部門的比例。

　　這種反向歧視是特定歷史狀態(tài)下的階段性措施。因此，幾十年后，這樣的做法是否已完成其歷史使命，是否應(yīng)該逐漸終結(jié)，具體措施是否適度，成為爭議的焦點，也為此出現(xiàn)了一系列司法訴訟，至今沒有平息。但是，不可否認的是，公共教育事業(yè)對弱者的傾斜，明顯地改變了近幾十年來美國社會教育機會的平等性。

標簽：家長學(xué)院