提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)有效性研究

中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題選登

　　課題名稱：提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)有效性研究
課題編號(hào)：2011-YB-346
課題負(fù)責(zé)人：曹立崢

開題報(bào)告
    一、課題提出的背景與意義
    （一）課題提出的背景
    1、農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要
    農(nóng)村幼兒教育是幼兒教育事業(yè)的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村幼兒教師在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的重要性被忽視，農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性較大導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量低下。這與全面建設(shè)更加殷實(shí)的小康社會(huì)和社會(huì)主義新農(nóng)村是極不適應(yīng)的。加快建設(shè)全面小康社會(huì)和社會(huì)主義新農(nóng)村的步伐，努力提高廣大農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)，必須大力改革和發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，畢竟提高教育質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊(duì)伍建設(shè)上。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的長(zhǎng)期工程，不可能一帆風(fēng)順，一蹴而就。在培訓(xùn)工作實(shí)施過(guò)程中，我們必須結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際和農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際，采用有效的培訓(xùn)模式，讓農(nóng)村幼教工作者懂得“幼兒教育”的真正內(nèi)涵，要讓幼兒教師對(duì)自身工作不僅“知其然”，而且要“知其所以然”。因此，從農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀及需求入手，系統(tǒng)分析農(nóng)村幼教特點(diǎn)及農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，提出有效的農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)模式，對(duì)于提高農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展水平尤為重要。
    2、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的需要
    大部分農(nóng)村幼兒園教師入職時(shí)學(xué)歷層次較低，專業(yè)水平不高，有的沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，入職后根據(jù)工作的需要，很快就需要補(bǔ)充新的知識(shí)，需要提升學(xué)前教育方面的各種技能；再者，時(shí)代發(fā)展帶動(dòng)學(xué)前教育快速發(fā)展，也就要求幼兒園教師要跟上發(fā)展的步伐，不斷更新知識(shí)、接受新的理念；為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，最簡(jiǎn)捷的途徑就是參加培訓(xùn)。
    現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：其一，學(xué)習(xí)進(jìn)修缺時(shí)間。部分幼兒園教師專業(yè)不對(duì)口或?qū)W歷不達(dá)標(biāo)，而鄉(xiāng)村幼兒園一般都是規(guī)模小、教師少、假期短或無(wú)假期，教師即使是參加函授進(jìn)修，每年也至少需要兩三個(gè)月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，因此他們根本無(wú)法參加學(xué)習(xí)；其二，在職培訓(xùn)缺經(jīng)費(fèi)。由于缺乏財(cái)政支持，加上鄉(xiāng)村幼兒教師收人低，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少之又少；其三，參與培訓(xùn)缺動(dòng)力。由于農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏幼教知識(shí)，觀念陳舊，對(duì)幼兒教師的要求還停留在“管好”“吃飽”的低水平，教育部門對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)也迫于種種原因無(wú)法到位，鄉(xiāng)村幼兒教師也只有安于現(xiàn)狀；其四，培訓(xùn)制度缺保障。
    3、落實(shí)國(guó)家、地方幼兒教師培訓(xùn)培養(yǎng)計(jì)劃的需要
    《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師[2011]5號(hào)）中規(guī)定：利用五年的時(shí)間全員培訓(xùn)一輪幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師。
    《岱岳區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》中規(guī)定：自2011年起，實(shí)施幼兒園園長(zhǎng)、教師培訓(xùn)工程。加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)基地建設(shè)，吸引優(yōu)秀初、高中畢業(yè)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)，優(yōu)化生源質(zhì)量。將幼兒園園長(zhǎng)、教師納入中小學(xué)教師管理體系，建立完善園長(zhǎng)、教師繼續(xù)教育和定期培訓(xùn)制度。加強(qiáng)名園長(zhǎng)、名教師培養(yǎng)，發(fā)揮其骨干、引領(lǐng)作用，帶動(dòng)幼兒園教師整體素質(zhì)的提高。
    4、本人的工作需要和研究興趣
    本人在教育行政部門做學(xué)前教育教研員，指導(dǎo)、提高幼兒園教師的教育教學(xué)素養(yǎng)是我的重要工作職責(zé)。通過(guò)提高有效培訓(xùn)的途徑提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是必要的工作手段。如何在現(xiàn)有的條件下、在有限的時(shí)間內(nèi)，培訓(xùn)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，是我工作的需要。
    一年的教育碩士學(xué)習(xí)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展理論書籍的大量閱讀，為我開展課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。
    簽于以上幾點(diǎn)，本人選擇“提高農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)有效性研究”作為課題開展研究，非常有必要。
    （二）、課題提出的意義
    1、探索農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的有效機(jī)制，形成我區(qū)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的有效模式。
    2、利于提高教師專業(yè)發(fā)展的速度。改變以往培訓(xùn)內(nèi)容的不適宜，方式方法的單一，在多次實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提升教師專業(yè)發(fā)展的速度。
    3、有利于提升幼兒發(fā)展的整體水平。教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，對(duì)于提高幼兒園的保教質(zhì)量以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的水平至關(guān)重要。
    二、課題界定與研究依據(jù)的理論
    （一）課題界定
    1、關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師教師培訓(xùn) 有效性
    農(nóng)村幼兒教師：是指工作在農(nóng)村幼兒園的教師，包括公辦、民辦幼兒園里的所有教師。
    教師培訓(xùn)：是指對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的教師培養(yǎng)過(guò)程。包括培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。幼兒教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過(guò)程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)）等,這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨(dú)特作用的過(guò)程。
    有效性：實(shí)施的可行性和實(shí)施效果的目的性。實(shí)施的可行性是方案的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、理念、以及使其操作的的可行性，而實(shí)施效果則是目的的到達(dá)程度或結(jié)果。
    2、培訓(xùn)的有效性表征
    （1）培訓(xùn)目標(biāo)有效。確定具體明確、針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出的培訓(xùn)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)的首要因素。我們應(yīng)從以下三個(gè)角度把握：第一，培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)與《綱要》以及幼兒園發(fā)展目標(biāo)相一致，并且能促進(jìn)教育教學(xué)和幼兒園發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；第二，必須和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，只有培訓(xùn)目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一，才可能獲得教師的最大投入；第三，把培訓(xùn)目標(biāo)變成可操作性的任務(wù)。
    （2）培訓(xùn)內(nèi)容有效。好的培訓(xùn)內(nèi)容是有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)保障。內(nèi)容有效取決于培訓(xùn)需求的分析，培訓(xùn)過(guò)程的起始環(huán)節(jié)決定了培訓(xùn)的目標(biāo)，它通過(guò)收集、分析各種相關(guān)信息以判斷施訓(xùn)方和受訓(xùn)者的具體情況及對(duì)培訓(xùn)的需求，從而為決定培訓(xùn)的內(nèi)容等作決策參考。需求性和前沿性相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容，往往會(huì)使培訓(xùn)增效或達(dá)到高效。
    （3）培訓(xùn)方式有效。培訓(xùn)目標(biāo)的多層次性、對(duì)象的差異性、內(nèi)容的復(fù)雜性、時(shí)間的不確定性，決定了培訓(xùn)模式的多樣性和靈活性。新課程的實(shí)施使傳統(tǒng)的“學(xué)校教育式”培訓(xùn)方式，專家講老師聽、被動(dòng)的、接受式的培訓(xùn)方式，都受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。教師培訓(xùn)必須以教師為主體，只有把培訓(xùn)的自主權(quán)還給老師，讓教師主動(dòng)地參與，有效培訓(xùn)的價(jià)值取向才能得以實(shí)現(xiàn)。
    （4）培訓(xùn)管理有效。培訓(xùn)管理是指管理者通過(guò)各種機(jī)制對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行有目的地控制的各種職能活動(dòng)。對(duì)于兼有成人教育與在職教育特點(diǎn)的幼兒園教師培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)的管理更應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性的高度統(tǒng)一。實(shí)踐表明，培訓(xùn)體制、制度建設(shè)以及彈性化的學(xué)時(shí)學(xué)分管理都是卓有成效的。
     （5）培訓(xùn)評(píng)價(jià)有效。制訂專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施有效培訓(xùn)的必然要求。我們認(rèn)為一個(gè)有效的幼兒園教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)、反饋系統(tǒng)建構(gòu)應(yīng)包括：反應(yīng)評(píng)估，即學(xué)員是否喜歡培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容是否有用，學(xué)員的課堂反應(yīng)是否積極；學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估，即學(xué)員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)到多少有用知識(shí)，學(xué)員的能力有多大的提高；工作表現(xiàn)評(píng)估，即學(xué)員的工作表現(xiàn)在培訓(xùn)前后有無(wú)變化，變化多大，工作中能多大程度地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)；業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估，即培訓(xùn)前后保教質(zhì)量是否有所提高；建立學(xué)員檔案，即采用描述性記錄、量化反饋，并深入到實(shí)踐流程。
    （二）研究依據(jù)的理論
    1、馬克思主義認(rèn)識(shí)論：理論來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)于實(shí)踐。通過(guò)“認(rèn)識(shí)-實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮，來(lái)得到不斷的提升和發(fā)展。
    2、終身學(xué)習(xí)和終身教育論：教師要提升自己就要終身學(xué)習(xí)，終身接受教育。在我國(guó)現(xiàn)階段，入職后的教師終身接受教育的主要途徑就是參加各種培訓(xùn)。
    3、有關(guān)法律和政策：國(guó)家的法律法規(guī)規(guī)定，教師要開展繼續(xù)教育。國(guó)務(wù)院發(fā)展學(xué)前教育的《國(guó)十條》規(guī)定，加大幼兒教師的培訓(xùn)培養(yǎng)力度，爭(zhēng)取在五年制之內(nèi)，對(duì)所有園長(zhǎng)、幼兒教師進(jìn)行一輪全員培訓(xùn)。各地三年行動(dòng)計(jì)劃中，也把教師培訓(xùn)作為學(xué)前教育發(fā)展的重中之重。
    4、“德國(guó)普通教育之父”第斯多惠（1790～1866）教的原則以及教師觀：幼兒教師在職培訓(xùn)應(yīng)遵循自然適應(yīng)性原則和文化適應(yīng)性原則，培訓(xùn)、實(shí)踐與研究相結(jié)合。幼兒教師培訓(xùn)中應(yīng)該充分考慮到教師自身的需求以及教師本身的能力水平，使得培訓(xùn)更加具有針對(duì)性、時(shí)效性；培訓(xùn)應(yīng)考慮不同時(shí)代、不同地點(diǎn)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式的需求；幼兒教師在職培訓(xùn)應(yīng)注重引導(dǎo)對(duì)教育問(wèn)題的研究、對(duì)教育活動(dòng)的自覺(jué)而深入的反思及對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的批判性總結(jié)；要真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的，教師必須有意識(shí)地研究實(shí)踐中的問(wèn)題，反思教育教學(xué)活動(dòng)的深層意義，從中探究教育的規(guī)律，并把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐加以檢驗(yàn)。
    5、馬斯洛的需要層次論：美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕•馬斯洛于1943年在《人類激勵(lì)理論》論文中所提出。該理論將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求。對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)，應(yīng)尊重的人的發(fā)展需求，滿足幼兒園教師各階段相應(yīng)層級(jí)的需要。
    6、教師成人學(xué)習(xí)的理論：教師有一定系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)途徑；有自己的學(xué)習(xí)方式；有自己期待的可能狀態(tài)；教師學(xué)習(xí)需要營(yíng)造一種平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)習(xí)需要內(nèi)化、實(shí)踐踐行；學(xué)習(xí)的效果取決于自身的努力、自覺(jué)意識(shí)、態(tài)度。
    7、教師專業(yè)發(fā)展理論：教師專業(yè)發(fā)展是指教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程。它是教師專業(yè)素質(zhì)各方面（專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意）的發(fā)展及其發(fā)展的過(guò)程。實(shí)際上，教師專業(yè)發(fā)展指的是教師為了不斷地追求自身專業(yè)的發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)，增長(zhǎng)、更新專業(yè)能力的過(guò)程。教師只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究來(lái)拓展其專業(yè)能力，提高專業(yè)水平，才會(huì)達(dá)到專業(yè)成熟的境界。
    三、相關(guān)的課題研究綜述
    近年幼兒教師培訓(xùn)得到普遍的重視與支持，幼兒教師培訓(xùn)規(guī)模、質(zhì)量、層次都有大幅度提高。關(guān)注并研究幼兒教師培訓(xùn)的項(xiàng)目也有所增加，但與其他類別教師培訓(xùn)研究相比還顯得薄弱。通過(guò)多種途徑，筆者能夠搜索到近5年的相關(guān)研究文獻(xiàn)或成果不到200件，能夠購(gòu)買或下載完整成果或電子文檔的不到100件。專門研究農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的文獻(xiàn)很少，本文就國(guó)內(nèi)學(xué)者2005——2010年發(fā)表的相關(guān)的論文、專著或課題成果進(jìn)行綜述如下：
    （一）研究關(guān)注農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、問(wèn)題原因與對(duì)策等。湖南師范大學(xué)田景正等在湖南省長(zhǎng)沙縣、邵陽(yáng)縣、古丈縣調(diào)查分析后認(rèn)為：農(nóng)村幼兒教師普遍缺乏培訓(xùn)熱情；走出去參與短期培訓(xùn)、教學(xué)比武是農(nóng)村幼兒教師接受培訓(xùn)的主要方式，僅限于園長(zhǎng)與個(gè)別教師；送教下鄉(xiāng)實(shí)際上是省、市示范幼兒園送到縣級(jí)幼教機(jī)構(gòu)再輻射到農(nóng)村，次數(shù)少且不適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際。
    （二）幼兒教師成長(zhǎng)的主要途徑。農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)極少，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師有自我教育需要，但只有少數(shù)幼兒教師有明確的成長(zhǎng)目標(biāo)與計(jì)劃，成長(zhǎng)條件限制了更多人自我提高。田景正、翟媛媛、王福臣等認(rèn)為，要形成農(nóng)村幼兒教師多元的培訓(xùn)或繼續(xù)教育體系，教育主管部門該嚴(yán)格按照幼兒教師資格，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師充實(shí)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，切實(shí)提高待遇，制定培訓(xùn)計(jì)劃，加大經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會(huì)，改善培訓(xùn)條件；教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該到農(nóng)村開辟“幼教教師培訓(xùn)試驗(yàn)田”，舉辦講座與示范課程；農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)要構(gòu)建學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化園本培訓(xùn)，營(yíng)造合作的教師文化。農(nóng)村幼兒教師要展開主動(dòng)反思，不斷提升自我。
    （三）教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式。江漢大學(xué)實(shí)驗(yàn)師范學(xué)院彭國(guó)平、夏宇虹主要論述了教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式：一是立體開放式的幼教培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)時(shí)間全天候、培訓(xùn)地點(diǎn)全方位、培訓(xùn)形式多層次、培訓(xùn)內(nèi)容多樣化和培訓(xùn)方法多重化；二是自我教學(xué)模式，以問(wèn)題為主線，以教師為指導(dǎo)，由學(xué)員自己來(lái)講授培訓(xùn)教材的短期培訓(xùn)形式；三是多向性案例分析培訓(xùn)模式短期培訓(xùn)；四是集中培訓(xùn)和跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合培訓(xùn)模式，五是加強(qiáng)園本培訓(xùn)。南通大學(xué)王杰認(rèn)為，農(nóng)村幼兒教師受歡迎的培訓(xùn)形式依次為參觀觀摩式、教學(xué)展示式、課題研討式、講授式、師徒結(jié)對(duì)式。
    由于受條件的限制，沒(méi)有搜集到國(guó)外在農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)方面的相關(guān)文獻(xiàn)。以上是農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)文獻(xiàn)綜述，關(guān)于提高農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)有效性研究的理論文獻(xiàn)很少，實(shí)踐研究幾乎沒(méi)有，因此，綜述起來(lái)非常困難。
    四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
    （一）目標(biāo)
    本次研究，以泰安市岱岳區(qū)1183名農(nóng)村幼兒教師為研究對(duì)象，從她們培訓(xùn)的現(xiàn)狀及需求入手，分析提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)有效性研究的必要性，梳理培訓(xùn)內(nèi)容、方式和方法，構(gòu)建提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中不同階段有效培訓(xùn)的模式、內(nèi)容，培養(yǎng)一支教育教學(xué)能力強(qiáng)，素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神，專業(yè)化程度較高的幼兒教師隊(duì)伍，使農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)工作制度化，規(guī)范化，切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)。
    （二）內(nèi)容
    1、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求調(diào)查
    湖南師范大學(xué)田景正等在湖南省長(zhǎng)沙縣、邵陽(yáng)縣、古丈縣調(diào)查分析后認(rèn)為：農(nóng)村幼兒教師普遍缺乏培訓(xùn)熱情；走出去參與短期培訓(xùn)、教學(xué)比武是農(nóng)村幼兒教師接受培訓(xùn)的主要方式，僅限于園長(zhǎng)與個(gè)別教師；送教下鄉(xiāng)實(shí)際上是省、市示范幼兒園送到縣級(jí)幼教機(jī)構(gòu)再輻射到農(nóng)村，次數(shù)少且不適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際；園本培訓(xùn)應(yīng)為幼兒教師成長(zhǎng)的主要途徑，但農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)極少；大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師有自我教育需要，但只有少數(shù)幼兒教師有明確的成長(zhǎng)目標(biāo)與計(jì)劃，成長(zhǎng)條件限制了更多人自我提高。
    本次研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解泰安市岱岳區(qū)各類別幼兒園、專業(yè)發(fā)展個(gè)階段教師的參訓(xùn)現(xiàn)狀及需求，特別是新《綱要》改革以來(lái)的幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時(shí)間、效果等，通過(guò)以前留存的資料以及問(wèn)卷方式作詳細(xì)了解；同時(shí)了解岱岳區(qū)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，如學(xué)歷達(dá)標(biāo)率、專業(yè)合格率、工作量、學(xué)習(xí)狀況、信息享受狀況、經(jīng)歷拓展?fàn)顩r、研究狀況等。
    2、提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)有效性的研究
    依據(jù)相關(guān)教育法律法規(guī)以及上級(jí)行政部門的相關(guān)政策，結(jié)合前期調(diào)查的結(jié)果，在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，總結(jié)反思課程改革以來(lái)各種培訓(xùn)模式的利弊，移植借鑒國(guó)內(nèi)外新的培訓(xùn)理念和方式方法；在岱岳區(qū)幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園設(shè)立培訓(xùn)實(shí)踐基地，從立體培訓(xùn)、案例分析培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)、自我反思、集中培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方面進(jìn)行培訓(xùn)實(shí)踐研究；跟蹤個(gè)別被培訓(xùn)者，通過(guò)召開座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、隨堂聽課等方式了解培訓(xùn)效果，觀察記錄培訓(xùn)者培訓(xùn)前后的轉(zhuǎn)變，用具體的對(duì)比數(shù)據(jù)和多角度的詳實(shí)訪談證明培訓(xùn)對(duì)于教師成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，對(duì)培訓(xùn)有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，形成初步的具有實(shí)效性的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的具體內(nèi)容、方式、以及具體策略、評(píng)價(jià)等。
    （三）方法
    1、調(diào)查研究法：調(diào)查各類別、各層次幼兒園及教師，了解教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，培訓(xùn)經(jīng)歷、評(píng)價(jià)及需求。
    2、行動(dòng)研究法：通過(guò)實(shí)踐基地的實(shí)踐研究，收集第一手資料，形成一套能提高我區(qū)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的、實(shí)效性較強(qiáng)的、完整的培訓(xùn)模式。
    3、文獻(xiàn)資料法：查閱大量的有關(guān)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的文獻(xiàn)資料，在資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐研究。
    4、個(gè)案研究法：針對(duì)被培訓(xùn)者的個(gè)案，跟蹤、觀察、記錄、評(píng)價(jià)培訓(xùn)后的轉(zhuǎn)變，根據(jù)記錄結(jié)果對(duì)比分析培訓(xùn)效果。
   五、課題研究的實(shí)施步驟
   課題分三步完成。
    （一）準(zhǔn)備階段（2011.07—2011.11）：搜集相關(guān)資料，形成研究的基本思路。
    （二）實(shí)踐階段（2011.12—2013.08）：
    1、探索有效培訓(xùn)的具體架構(gòu)：2011年12月—2012年4月，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式，了解分析農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，及幼兒教師的培訓(xùn)需求，探索提高培訓(xùn)有效性的內(nèi)容、方式、策略及評(píng)價(jià)。
    2、提高培訓(xùn)有效性的實(shí)踐：2012年5月—2013年3月，在不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、不同層次的幼兒園進(jìn)行提高有效培訓(xùn)的實(shí)踐，并通過(guò)新的問(wèn)卷和訪談，尋求有效培訓(xùn)的新架構(gòu)。
    3、歸納總結(jié)：2013年4月—2013年8月，針對(duì)培訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)踐效果反饋情況，對(duì)提高農(nóng)村幼兒園教師有效培訓(xùn)的架構(gòu)進(jìn)行修改、完善，整理研究過(guò)程中的優(yōu)秀案例，形成案例集。
    （三）結(jié)題階段（2013.09—2013.12）：形成“提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)有效性研究”報(bào)告，組織結(jié)題。
    六、預(yù)期的研究成果和形式
    1、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求的調(diào)查研究      論文    調(diào)查問(wèn)卷
    2、提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)有效性的策略、模式、內(nèi)容研究等相關(guān)論文
    3、提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)有效性的實(shí)踐研究      相關(guān)論文案例集
    4、提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)有效性研究            研究報(bào)告
    七、課題研究的保障
    1、人力保障：本課題組成員文化層次較高，且來(lái)自基層，有著豐富的實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人都能承擔(dān)一定的子課題研究，有著極高漲的研究熱情和能力，所以研究的人力資源完全可以保障。
    2、經(jīng)費(fèi)保障：教育局領(lǐng)導(dǎo)非常重視教師的繼續(xù)教育，他們對(duì)本課題十分關(guān)心，親自參與本課題的研究，希望通過(guò)本課題的研究能形成一套可行性較強(qiáng)的適合我區(qū)幼兒教師參與的培訓(xùn)機(jī)制。以提高我區(qū)幼兒教師培訓(xùn)工作的實(shí)效性，所以研究經(jīng)費(fèi)完全可以保障。
    3、資料保障：為課題研究的順利實(shí)施，課題研究人員要閱讀大量的有關(guān)教師培訓(xùn)。