緩解新生入園焦慮的對策研究

中國學(xué)前教育研究會“十二五”研究課題選登

　　課題名稱：緩解新生入園焦慮的對策研究
　　課題編號：2011－YB－291
　　課題負責(zé)人：林秋鳳

開題報告
　　（一）課題提出的背景與意義
　　1、課題提出的背景
　　分離焦慮是幼兒離開自己的親人，感到失去了感情的依托，感到不安全，面對著不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒適和滿意的主要源泉，打亂了他的依戀，從而產(chǎn)生分離性焦慮。每個幼兒都可能會產(chǎn)生分離焦慮，但輕重程度不同，如果焦慮沒有得到很好的緩解則會對幼兒的身體和心理產(chǎn)生較大的影響。美國一位心理學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，分離焦慮情況嚴重的幼兒甚至?xí)档推渲橇顒拥男Ч⒂绊懹變簞?chuàng)造力以及社會適應(yīng)能力的發(fā)展。因此，我們提出了“緩解新生入園焦慮的對策研究”課題，旨在嘗試和實踐緩解新生入園焦慮的實施途徑和方法。分析新生入園分離焦慮產(chǎn)生的原因，采取相應(yīng)的對策，讓幼兒盡快的緩解入園焦慮。
　　在幼兒園新學(xué)期開學(xué)之初，新入園的小班幼兒大部分都處于從家庭到幼兒園的適應(yīng)、過渡階段，有著較嚴重的分離焦慮。相對地在這一時期，如何緩解幼兒的分離焦慮、安撫幼兒的情緒、促使其盡快適應(yīng)幼兒園的生活便成為這一時期教師設(shè)計教學(xué)活動設(shè)計的主要內(nèi)容，同時，也是這一時期幼兒園工作開展關(guān)注的焦點之一。幼兒園在新生入園前后都會采取的一些相關(guān)措施來緩解小班新生的分離焦慮，使幼兒園的工作得以比較順利的開展。然而。有沒有更有效的措施來幫助幼兒緩解分離焦慮盡快適應(yīng)幼兒園生活呢？這是我想研究的，更是幼兒園教育實踐需要的。
　　2、本課題提出及其研究的意義
　　理論意義：
　　幼兒的分離焦慮問題的研究有助于豐富兒童心理問題的研究。隨著幼兒分離焦慮問題越來越受到關(guān)注，相關(guān)的研究漸次增多。與之有聯(lián)系的研究主要包括焦慮研究、親子依戀研究、社會性發(fā)展研究等等，精神分析理論、認知理論等都可以用來解釋分離焦慮產(chǎn)生的原因，習(xí)性學(xué)的依戀理論較全面地闡述了依戀與分離焦慮的關(guān)系……一項理論的完善要建立在眾多的研究基礎(chǔ)之上，進行分離焦慮問題的研究，一方面可分為有關(guān)分離焦慮理論的完善，提供可供參考的數(shù)據(jù)和材料，另一方面充分發(fā)掘分離焦慮對幼兒發(fā)展的意義，以其在幼兒教育實踐中發(fā)揮其有力的方面，減少其不利的影響。
　　現(xiàn)實意義：
　　為幼兒園制定緩解小班幼兒新生入園分離焦慮的策略提供現(xiàn)實依據(jù)和策略參考。實際的幼兒園或家庭操作中，都是將幼兒的分離焦慮作為一種有害心理問題來加以防止，一方面有利于幼兒園工作的正常進行，另一方面可免除家長的后顧之憂。而較少考慮到分離焦慮本身對幼兒的影響及意義。筆者期待著能以此研究使實踐中的教師及家長相對較全面的而細致地認識小班幼兒新入園的分離焦慮，采取相應(yīng)的措施來緩解小班幼兒新入園的分離焦慮。
　?。ǘ┱n題界定與研究依據(jù)的理論
　　1、課題界定：
　　焦慮是一種情緒反應(yīng)，當(dāng)人面臨或預(yù)見到某種現(xiàn)實威脅和危險時，會出現(xiàn)焦燥不安、緊張和恐懼。分離性焦慮是嬰幼兒離開自己的親人，就會感到失去了感情的依托，感到不安全，面對著不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒適和滿意的主要源泉，打亂了他的依戀，從而產(chǎn)生分離性焦慮。
　　2、課題研究的理論依據(jù)：
　　(1)《幼兒心理學(xué)》指出：消極的情緒會降低活動效率，導(dǎo)致各種消極行為，并對心理活動起破壞、瓦解作用。所以，我們必須正確認識到消極情緒的產(chǎn)生對幼兒心理造成的危害，盡量克服他們這種“分離焦慮”的現(xiàn)象?？朔@種“分離焦慮”的現(xiàn)象，有助于他們愉快的參加幼兒園的各項活動、有助于和伙伴、教師友好的相處、有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及處事能力和判斷能力。從而使他們走上一條健康發(fā)展的道路。
　　(2)焦慮研究起源于存在主義哲學(xué)領(lǐng)域。克爾愷郭爾（Soren Aabye Kierkegaard）在1844年出版的《恐懼的概念》一書中提出了最早的焦慮理論。他認為，焦慮是人面臨自由選擇時所必然存在的心理體驗。人的一生有無數(shù)的選擇，但是卻無法預(yù)見這些選擇有沒有危險，于是對這些選擇既深懷恐懼、渴望退縮到安全地帶，又萬般迷戀、難以割舍，這種相互矛盾的心態(tài)就構(gòu)成了焦慮體驗。他同時也認為，焦慮是伴隨自我意識而出現(xiàn)的，比如，當(dāng)一個天真純樸的兒童面對世界時，他只有害怕而沒有焦慮。當(dāng)兒童自我意識形成以后，他就會有獨立的傾向并產(chǎn)生選擇自己生活道路的意愿，焦慮也就接踵而至。
　　(3)最早對焦慮進行深入探討的是弗洛伊德，他認為：人的焦慮最早來自嬰兒出生時與母體的分離，嬰兒由于突然離開母體，面臨著許多內(nèi)外的刺激，從而產(chǎn)生一種對危險的無力感，弗洛伊德稱這種體驗為出生創(chuàng)傷，伴隨這種創(chuàng)傷出現(xiàn)的體驗就是分離焦慮。所以他認為，由出生而產(chǎn)生的創(chuàng)傷是以后一切焦慮經(jīng)驗的基礎(chǔ)，焦慮代表了早期創(chuàng)傷經(jīng)驗的重復(fù)。后來，霍妮、沙利文也認為，人生來就有滿足和安全的需要，在追求滿足的過程中可能遭到父母的限制，這使得他們既依賴父母又敵視父母，但是，由于害怕、內(nèi)疚、無助，他們必須壓抑這種敵意。這兩種心理矛盾使之陷入焦慮體驗中。
　　與親人的分離加劇了幼兒的不安全感，這使得原有的依戀關(guān)系被破壞使幼兒產(chǎn)生了認知“倒退”，覺得不在眼前的事物就永遠失去了。所謂倒退是弗洛伊德學(xué)說的一個專門術(shù)語，意為處于困境時，兒童時常會顯示出一些早年所具有的行為。幼兒入園時認知已經(jīng)達到并超出了永久性客體形成的年齡，應(yīng)該知道家人走了還會回來的，且有很多家長在離開時都曾明確表示“下午就來接你”這類的話，但孩子為何在家人離開后的瞬間焦慮情緒就爆發(fā)了呢？一種很好的解釋就是當(dāng)無助的幼兒在陌生的環(huán)境中就產(chǎn)生了倒退現(xiàn)象，擔(dān)心自己從此失去了親人。于是隨即而來的分離焦慮——苦惱、不吃不睡、纏人、伺機逃跑等行為就會出現(xiàn)。
　　(4)美國心理學(xué)家馬斯洛認為，個體最基本的需要是生理需要，之后是安全需要、歸屬需要、愛的需要和自我價值實現(xiàn)需要。但在新生入園之初，首先不是吃、喝、睡等基本的生理需要，而是對安全、歸屬和愛的需要表現(xiàn)最為強烈，這現(xiàn)象打破了馬斯洛的心理需要層次分級，成為了分離焦慮產(chǎn)生的心理誘因。為此，新生幼兒的教師首先要設(shè)法滿足他們對安全感、歸屬感和愛的心理需要，與新環(huán)境建立起依戀關(guān)系以此消除分離焦慮，促使幼兒的心理需求恢復(fù)到原來的結(jié)構(gòu)層次上來。
　?。ㄈ┫嚓P(guān)的課題研究綜述
　　已有的關(guān)于新生入園焦慮的研究成果，及其所呈現(xiàn)出的研究現(xiàn)狀與趨勢，構(gòu)成為本課題提出的研究背景，更是作為本課題研究的基礎(chǔ)和前提。
　　早在1932年，瓦西布恩就探討過這個問題。他記錄了從18個月到4.5歲兒童每天入園頭15分鐘的社會行為。隨后，吉爾席而德和范特，海尼克，雷耶等人也在這方面做了些工作?？偟目磥?，這個階段的研究都證明入園初期兒童的行為變化較大，入園經(jīng)驗對“積極”的個性特征的發(fā)展有幫助等。
　　我國一線的幼兒教師也對幼兒新入園的分離焦慮進行了觀察記錄研究。一是對幼兒分離焦慮表現(xiàn)的觀察總結(jié)，概括起來包括：哭鬧不止、獨立孤坐、單獨活動、情緒緊張、念叨回家等等；二是幼兒園分離焦慮個案觀察研究。一部分細心的老師，對分離焦慮問題較為嚴重、入園適應(yīng)較為困難的幼兒給予了特別的關(guān)注，與這些幼兒的家長也做了特別的溝通，意識到幼兒的入園焦慮與入園適應(yīng)的密切聯(lián)系，也分析出了幼兒入園焦慮的幾種表現(xiàn)類型，但在具體的工作實施中卻存在明顯斷層，將幼兒的入園適應(yīng)活動與家庭教育指導(dǎo)割裂；入園適應(yīng)活動只注重形式，缺乏內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和一貫性；對新生的入園焦慮工作只重在一時，缺乏深入思考和工作緊密度。本課題研究重在加強兩方面的工作：
　　1、思考引起幼兒入園焦慮的主客觀原因，建立積極的干預(yù)機制。
　　2、思考一套比較系統(tǒng)的針對家長和幼兒的，緩解幼兒入園焦慮的教育指導(dǎo)方法和策略。
　　希望通過該課題研究，更好地實踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，加強對家長的教育指導(dǎo)，更好地緩解幼兒入園焦慮情緒，使幼兒盡早擺脫不良情緒，適應(yīng)幼兒園的集體生活。
　?。ㄋ模┭芯康哪繕?、內(nèi)容、方法
　　1、研究目標：
　　(1)觀察新生幼兒的適應(yīng)性表現(xiàn)，了解分析幼兒產(chǎn)生分離性焦慮的原因，幫助他們盡快適應(yīng)幼兒園的生活。
　　(2)嘗試探索緩解幼兒分離性焦慮的有效對策。
　　(3)探索家園合作途徑，指導(dǎo)家長有效地幫助孩子克服分離焦慮。
　　2、研究內(nèi)容：
　　(1)新生入園分離焦慮產(chǎn)生的原因。
　　(2)對新生入園產(chǎn)生分離焦慮的有效對策。
　　3、研究方法：
　?。?）自然觀察法。自然觀察法是本研究采用的主要方法，研究者觀察在自然情境下正在發(fā)生的情況，不用任何控制變量，模擬或從外部加以干涉，還利用錄像手段獲取更為詳盡和全面的現(xiàn)場資料。由課題組人員設(shè)計觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒的變化情況。
　?。?）個案研究法。個案研究法是本研究采用的主要方法，研究者對某一個體在較長時間里連續(xù)進行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程的一種方法。
　?。?）分析法。通過對事物原因或結(jié)果的周密分析，從而證明論點的正確性、合理性的論證方法。
　　（4）行動研究法：以實踐作為研究的起點，從“實踐中的問題”出發(fā)，采用實踐——反思——再實踐的行動研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。
　　（5）經(jīng)驗總結(jié)法：通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結(jié)，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。
　?。ㄎ澹┱n題研究的實施步驟
　　研究將采取如下步驟：
　　1、進行課題研究的開題論證及報告
　　2、查閱和整理近年來國內(nèi)外關(guān)于新生入園焦慮研究的學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究成果和課程方案。收集課題所需的文獻資料，建立研究資料庫，旨在通過該課題的研究，能有效緩解幼兒入園焦慮。
　　3、進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。在廣泛學(xué)習(xí)和吸收的基礎(chǔ)上分析新生入園產(chǎn)生焦慮的原因，建構(gòu)詳細的研究框架。深入小班進行教學(xué)實踐現(xiàn)場展開調(diào)研，收集和獲得相關(guān)的事實素材。
　　4、對于新生入園焦慮的相關(guān)教育理論與教學(xué)方法進行邏輯構(gòu)建和理性提升。針對新生入園分離焦慮現(xiàn)象的觀察與調(diào)查，及時將觀察和調(diào)查結(jié)果進行課題研究，分析幼兒產(chǎn)生分離焦慮原因，采取相應(yīng)對策，預(yù)防幼兒產(chǎn)生入園焦慮。
　　5、依托選擇或自編的新生入園教材內(nèi)容，進行實驗和探索。通過家訪、準入園、布置環(huán)境、游戲、個案研究等形式，調(diào)適幼兒分離焦慮。
　　6、對于新生入園焦慮的教學(xué)策略包括目標、內(nèi)容與方法等，進行全方位系統(tǒng)建設(shè)。
　　7、整理課題研究資料，撰寫課題研究的總報告。
　?。╊A(yù)期的研究成果和形式
　　預(yù)期的課題研究成果為：
　　1、《新生入園焦慮的原因分析》研究報告；
　　2、《新生入園焦慮的原因分析》案例集；
　　3、《緩解新生入園焦慮的策略》相關(guān)論文；
　　4、《緩解新生入園焦慮的策略》相關(guān)教育筆記。
　?。ㄆ撸┱n題研究的保障
　　1、已取得的主要相關(guān)研究成果：
　　我園建園時間長，擁有豐厚的文化積淀，教師隊伍專業(yè)素質(zhì)高。近年來，參加中央教科所實驗課題一項，省級科研課題四項，取得了一定的研究成果，在教科研方面積累了豐富經(jīng)驗，具備探索、研究、創(chuàng)新的能力。發(fā)表論文近50余篇，為本課題研究奠定了良好的前期準備和基礎(chǔ)。
　　其中有：讓民間游戲在孩子們之間重現(xiàn)光彩，《中國教育導(dǎo)刊》2004年第5期。淺談早期教育閱讀對幼兒成長的作用，《中國現(xiàn)代教育論壇》2005年第2期。幼兒園園本研究探索，《黃河口繼續(xù)教育》2010年第4期。讓幼兒的情感智慧得到充分發(fā)展，《東營教育研究》2004年第12期。反思性教學(xué)與教師專業(yè)成長，《幼教園地》2008年第8期。談音樂活動中對幼兒聽的培養(yǎng)，《中國現(xiàn)代教育論壇》2007年第12期。你關(guān)注幼兒期的嫉妒心理了嗎，《東營教育研究》2003年第2期。理性對待幼兒的錯誤認識，《東營教育研究》2003年第3期。把小伙伴請到家里來，《父母必讀》2004年第4期。黑夜來了真好玩，《父母必讀》2004年第6期。老師，你切著我的手了，《幼教園地》2007年第4期。水珠的奧妙，《幼教園地》2007年第12期。淺談幼兒挫折教育，《黃河口社會科學(xué)》2001年第6期。讓幼兒的情感智慧得到發(fā)展，《中國現(xiàn)代教育論壇》2006年第2期。
　　2、課題研究的相關(guān)人力保障
　　注重加強了課題的組織與領(lǐng)導(dǎo)，成立課題研究小組，以園長任組長，負責(zé)課題的全面管理工作。副組長由副園長擔(dān)任，負責(zé)課題的資料收集、檔案管理。選用教研主任和骨干教師為主要研究人員，參與課題的操作、策劃及實驗實施。同時，發(fā)揮社會力量，動員幼兒家長積極參與課題實驗，并聘請部分家長代表參與課題研究，構(gòu)建和諧課研氛圍。
　　3、課題研究的相關(guān)物力保障
　　在園現(xiàn)有活動設(shè)施環(huán)境的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“柔軟”、“有趣”、“類家”環(huán)境?；顒訁^(qū)域內(nèi)投放棉布類、織品類等柔軟性能較明顯的玩具，并配置一些比例協(xié)調(diào)的家具（小床、桌椅等），增添“家”的氣氛。同時購置適于課研的幼兒圖書及音像資料。
　　4、課題研究的相關(guān)財力保障
　　積極確立課題研究經(jīng)費立項，爭取有效資金投入課題研究中，以確保教研活動相關(guān)物品的購置及課研培訓(xùn)的資金保障。
基于上述，我園為確保實驗課題的順利實施，在人力、物力、財力等方面提供全方位的支持、投入，促進課題的順利完成，并在緩解新生入園產(chǎn)生的焦慮應(yīng)對策略中具有可操作性的指導(dǎo)。