教師稱語文教材落后：當(dāng)代作家少 更別談韓寒了(2)

　　反過來，一些文言中不該解釋的地方，教科書卻不厭其煩，妄加注釋，甚至畫蛇添足，曲解其意，讓人無所適從。比如韓愈《師說》中有一句：“或師焉，或不焉”，本來這句話很好理解：有的從師，有的不從師?？墒墙炭茣谧⑨屩校选安弧弊⒁魹閒ǒu，表明通“否”，意思還是“不”。有這個必要嗎？

　　教材文言文編寫還存在另一個問題，就是要求過高。為了說明這個問題，請允許我先介紹一下當(dāng)前中學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況：高中一入學(xué)，文理加起來就有十幾門功課，幾乎每門課都有配套資料和作業(yè)，加上應(yīng)試壓力，學(xué)生負(fù)擔(dān)十分沉重。所以國家及一些有識之士一而再再而三地呼吁給學(xué)生減負(fù)。

　　語文情況又如何呢？除了作業(yè)，還有配套讀本，并根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求學(xué)生“課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”；五冊必修書，要求在不到一個半學(xué)年內(nèi)完成，基本每學(xué)期要學(xué)完兩本書。而每本書里的古文，有一半以上要求背誦，古詩詞更不用說了，僅必修3第三單元4篇古文就有3篇古文要求背誦——也就是說，每隔兩三天就要背誦一篇課文。

　　這些要求是不是有點過高？過高的要求，肯定就不切實際。如果每門課都有這樣不切實際的要求，那這些還僅僅10多歲的孩子又怎么能夠受得了？因此，我建議教材編寫者們應(yīng)該多站在學(xué)生角度考慮一下問題，這樣的教材可能更人性化些，學(xué)生也就可能不再望而生畏。（中國青年報）

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