中國學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題選登

　　課題名稱：  幼兒美術(shù)教育實(shí)踐探索
    課 題 編 號(hào)： 2011—YB—350     
    課題負(fù)責(zé)人： 元  紅  君 

開題報(bào)告
    一、 課題提出的背景與意義
    （1）課題提出的背景
    現(xiàn)如今幼兒園普遍采用綜合主題教育活動(dòng)，美術(shù)教育被整合于各個(gè)主題活動(dòng)之中。而綜合主題中的美術(shù)教育，形式局限、材料單一、內(nèi)容老套，就美術(shù)教育自身的藝術(shù)規(guī)律性而言，其把握程度不夠，缺乏一定的整合性，背離了美術(shù)教育的宗旨。
    當(dāng)前幼兒美術(shù)教育存在的問題
    A、在綜合主題背景下，技能與創(chuàng)意的平衡。一方面美術(shù)教育等同于技藝傳授與機(jī)械模仿，用“像與不像”衡量幼兒畫，愉悅的創(chuàng)作過程變成了枯燥乏味的勞動(dòng)體驗(yàn)；另一方面教師過分放任自流，失去了教育的意義，教師不敢教或不重視傳授必需的技能技巧。
    B、形式局限，材料單一，內(nèi)容老套。單一的課時(shí)制模式，會(huì)讓幼兒和教師容易感到乏味、枯燥；材料是美術(shù)活動(dòng)的靈魂，幼兒美術(shù)材料有上百種組合方式，但是目前“油畫棒+記號(hào)筆”似乎成了最廣泛的美術(shù)材料；兒童畫題材非常廣泛，但教學(xué)中內(nèi)容老套單一，與主題生硬聯(lián)系。
    C、師資的缺乏。幼兒教師們肩挑重任，但真正受過正確的美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，懂得兒童畫、善于指導(dǎo)、理解兒童的教師卻為數(shù)不多，傳統(tǒng)模式化教育扼殺了兒童的想象力與創(chuàng)造力。
    美術(shù)教育對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的價(jià)值體現(xiàn)
    幼兒階段是美術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期、敏感期，是右腦發(fā)散性思維方式形成的一個(gè)重要時(shí)期，也是想象力創(chuàng)造力發(fā)展的重要時(shí)期。美術(shù)能促進(jìn)幼兒左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，可以促進(jìn)每個(gè)幼兒的右腦活動(dòng)能力在不同水平上都有所發(fā)展和提高，利用多種形式的美術(shù)活動(dòng)可以有效地刺激開發(fā)幼兒的右腦,使其大腦兩半球的機(jī)能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。美育有益于開發(fā)幼兒的智力，使其增強(qiáng)感受力、培養(yǎng)觀察力、提高記憶力、豐富想象力、發(fā)展思維力，促進(jìn)創(chuàng)造力。
    綜上所述，我園依據(jù)幼兒生理及心理發(fā)展規(guī)律，以“創(chuàng)意想象，啟迪心智”為切入點(diǎn)，對幼兒美術(shù)教育實(shí)踐進(jìn)行深入的探索研究。
    （2）所要解決的主要問題
    借鑒和引入國內(nèi)外美術(shù)教育的先進(jìn)教育方法，打破美術(shù)教學(xué)中的模式化傾向，突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中材料、工具、內(nèi)容上的局限，激發(fā)幼兒繪畫潛能，促進(jìn)幼兒心智成長，為幼兒提供充分的自由創(chuàng)造、個(gè)性化的探索與嘗試空間，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力與想象力。
    1、教育思維的突破。
    突破傳統(tǒng)的教育方法，打破思維定勢，嘗試引導(dǎo)幼兒從新的角度去突破、去思考，讓幼兒在游戲中施展藝術(shù)天分，在嚴(yán)密的思維中自由揮灑，創(chuàng)意想象，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)孩子觀察生活，調(diào)動(dòng)孩子的情緒。
    2、創(chuàng)意元素的設(shè)想
    突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中材料、工具、畫種的局限，凡能直接或間接留下痕跡的安全無毒的材料都能用于兒童美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)。
    3、園本課程體系的形成
    將美術(shù)教育融入主題活動(dòng)之中，結(jié)合地域資源、園本優(yōu)勢及幼兒實(shí)際情況進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)，不再將美術(shù)教育孤立于主題之外、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)之外。
    4、把環(huán)境變?yōu)橐环N活的課程
    把環(huán)境還給孩子們，環(huán)境不再是一種背景，而是一種活的課程，是課程的延伸與發(fā)展。讓幼兒真正參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，創(chuàng)設(shè)更加兒童化、藝術(shù)化、創(chuàng)意豐富的環(huán)境。
    5、美術(shù)師資的培訓(xùn)培養(yǎng)
    形成一支具備一定美術(shù)教育理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能懂得兒童畫、理解幼兒的師資隊(duì)伍。   
    二、課題界定與研究依據(jù)的理論
    本課題是對幼兒美術(shù)教育的實(shí)踐研究，研究宗旨在于“創(chuàng)意想象，啟迪心智”。兒童美術(shù)活動(dòng)以游戲開始、靠興趣引導(dǎo)，著力培養(yǎng)孩子的想象能力，提高孩子的表達(dá)能力，注重兒童的個(gè)性和創(chuàng)造性培養(yǎng)，重視培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美能力，強(qiáng)調(diào)兒童在藝術(shù)活動(dòng)中的主動(dòng)性，突出藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，讓藝術(shù)和生活緊密聯(lián)系。通過課題的研究，突破傳統(tǒng)美術(shù)教育中材料、工具、內(nèi)容上的局限，完善綜合主題教育中的美術(shù)教育，激發(fā)幼兒繪畫潛能，促進(jìn)幼兒心智成長，抒發(fā)情感體驗(yàn)，能從周圍世界的美中看到精神的高尚、善良、真摯，并以此為基礎(chǔ)確立自身的美。
    研究依據(jù)：
    1、“繪畫潛力”理論。
    美國美術(shù)教育家維克多•羅恩菲德的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在10歲前，他的繪畫能力是兒童的潛在能力，與智力、認(rèn)知能力同步發(fā)展。人具備創(chuàng)造視覺語言符號(hào)表達(dá)心象的潛能，繪畫并不是少數(shù)“天才”獨(dú)有的能力，繪畫能力隨人的認(rèn)識(shí)和知覺發(fā)展自然向前發(fā)展，確實(shí)不是靠學(xué)習(xí)繪畫技能提高的。
    2、斯佩里左右腦分工理論
    人的左腦主要從事邏輯思維，是人的“本生腦”，記載著人出生以來的知識(shí)，管理的是近期的和即時(shí)的信息；右腦主要從事形象思維，是人的“祖先腦”，儲(chǔ)存從古至今人類進(jìn)化過程中的遺傳因子的全部信息，很多本人沒有經(jīng)歷的事情，一接觸就能熟練掌握就是這個(gè)道理。美術(shù)活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒非智力因素的發(fā)展，使幼兒的交往能力增強(qiáng)，思維活躍，同時(shí)幼兒的觀察力、想象力、感受力、記憶力、豐富想象力、思維力、語言表達(dá)能力、對美的鑒賞力等智力因素也能得到很大的提高, 特別是想象力、觀察力、創(chuàng)造力提高得很快，使其大腦兩半球的機(jī)能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
    3、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。
    美國當(dāng)代著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不僅是主動(dòng)進(jìn)入對感覺事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過程，而且是主動(dòng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境的過程。由此看來，兒童也是發(fā)現(xiàn)者，具有自發(fā)學(xué)習(xí)的能力。
    4、“啟發(fā)教育”理論。
    楊景芝教授認(rèn)為，啟發(fā)是培養(yǎng)孩子能力的催化齊，在教孩子學(xué)畫過程中，不斷提出問題，引導(dǎo)孩子去注意、去思考，他們就會(huì)自己想辦法解決問題。
    5、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》
    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地界定了幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)，提出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成；幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向；幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。”
    三、相關(guān)的課題研究綜述
    幼兒美術(shù)教育重視培養(yǎng)幼兒的審美素質(zhì)，讓幼兒在愉悅的游戲中施展藝術(shù)天分，在嚴(yán)密的思維中自由揮灑創(chuàng)意想象。國內(nèi)外的美術(shù)教育越來越呈現(xiàn)出一種重視培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美能力，強(qiáng)調(diào)兒童在藝術(shù)活動(dòng)中的主動(dòng)性，突出藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，讓藝術(shù)和生活緊密聯(lián)系的教育傾向，國內(nèi)出現(xiàn)的米羅可兒、童心畫語等一系列優(yōu)秀的美術(shù)教育教材與教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)兒童審美創(chuàng)造力的發(fā)展理念，注重關(guān)注幼兒的真實(shí)情感，為幼兒提供充分的自由創(chuàng)造、個(gè)性化的探索與嘗試空間，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力與想象力，挖掘幼兒的繪畫潛能，對幼兒美術(shù)教育越來越重視。
    本課題是對幼兒美術(shù)教育的實(shí)踐和探索，將以兒童審美創(chuàng)造力的發(fā)展為核心，在創(chuàng)造學(xué)和兒童心理學(xué)理論的支撐下，打破美術(shù)教育的模式化傾向，借鑒和引入國內(nèi)外美術(shù)教育的先進(jìn)教育方法，在促進(jìn)兒童審美創(chuàng)造力發(fā)展的前提下，保持中國美術(shù)傳統(tǒng)優(yōu)勢，探索兒童美術(shù)多元評價(jià)的方法，建立一種新型的美術(shù)教育優(yōu)化機(jī)制，充分發(fā)揮美術(shù)教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，創(chuàng)意想象，啟迪心智。
    四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
    研究目標(biāo)
    本課題試圖探索適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的美術(shù)教育教學(xué)，關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，通過突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中材料、工具、內(nèi)容上的局限，以及師生有效互動(dòng)，激發(fā)幼兒繪畫潛能，促進(jìn)幼兒心智成長，鼓勵(lì)教師積極開展實(shí)踐與反思活動(dòng)，提高自身的教育素養(yǎng)及審美能力，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)幼兒園整體教學(xué)水平、教研水平及辦園水平的提升。
    1、通過研究，初步構(gòu)建具有本園特色的創(chuàng)意美術(shù)教育課程體系。
    2、突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中材料、工具、畫種的局限，優(yōu)化教育資源、教育內(nèi)容、教學(xué)形式。
    3、把環(huán)境變?yōu)橐环N活的課程，初步形成適合各年齡段幼兒的創(chuàng)意美術(shù)與綜合主題相融合的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案。
    4、提升教師教科研能力及專業(yè)水平，促進(jìn)科研興園。
    研究內(nèi)容
    1、幼兒美術(shù)教育遵循的原則、方法、指導(dǎo)策略。
    2、幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價(jià)。
    3、適合各年齡段幼兒發(fā)展的創(chuàng)意美術(shù)材料、工具、畫種研究。
    4、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用。
    5、借鑒傳統(tǒng)美術(shù)形式開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。
    6、利用本土資源開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。
    研究方法
    本課題將綜合采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等各種研究方法。
    （1）文獻(xiàn)法用于研究和比較有關(guān)幼兒美術(shù)教育的基本理論，制訂課題研究方案及選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案等。
    （2）調(diào)查法用于通過訪談、問卷、座談等方式了解美術(shù)教育活動(dòng)的狀況、經(jīng)驗(yàn)與問題以指導(dǎo)教學(xué)教研。
    （3）行動(dòng)研究法用于幼兒美術(shù)教育實(shí)踐過程中，探尋、整理、提煉創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及指導(dǎo)策略。
    （4）案例分析法主要用于收集、分析教師教學(xué)活動(dòng)及指導(dǎo)策略與方法，評價(jià)分析幼兒的創(chuàng)意活動(dòng)特質(zhì)與效果。
    （5）實(shí)驗(yàn)法主要用于幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中各種材料、工具的嘗試運(yùn)用，形成適宜每個(gè)年齡段幼兒操作的資源庫。
    （6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要用于階段總結(jié)及驗(yàn)證階段。
    四、課題研究的實(shí)施步驟
    第一階段：課題方案論證申報(bào)（2011.9——2011.12）
    1、分析目前我園美術(shù)教育的現(xiàn)狀和美術(shù)教學(xué)中存在的問題及困惑，探討適合我園幼兒美術(shù)教育的設(shè)想思路。
    2、查閱、搜集國內(nèi)外優(yōu)秀美術(shù)教育的文獻(xiàn)資料和先進(jìn)信息，組織相關(guān)理論培訓(xùn)，更新教師幼兒美術(shù)教育的觀念。
    3、成立課題組，確立課題組研究成員，確定研究方向，討論并制定詳細(xì)的課題研究方案，做好課題申報(bào)相關(guān)工作。
    第二階段：課題啟動(dòng)階段（2011.12——2012.2）
    1、邀請專家、幼兒園一線教師進(jìn)行課題開題論證。
    2、修改完善課題研究開題報(bào)告，確立實(shí)施方案。
    3、運(yùn)用訪談、問卷調(diào)查、課題組研討等方式，對我園創(chuàng)意美術(shù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，做好分析報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，提出決策建議。
    第三階段：課題研究階段（2012.3——2014. 2）
    1、加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)課題的研究成果，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)幼兒美術(shù)教育理論，轉(zhuǎn)變教師的美術(shù)教育觀念，提升教師的教育修養(yǎng)及專業(yè)素質(zhì)。邀請專家每學(xué)期至少一次入園進(jìn)行專題培訓(xùn)；安排課題組教師每學(xué)期至少一次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)；骨干教師承擔(dān)園內(nèi)日常教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，并定期組織教研活動(dòng)。
    2、在構(gòu)建具有本園特色的創(chuàng)意美術(shù)教育課程體系方面：
    a.分析各年齡段幼兒特點(diǎn)，選取與之相適應(yīng)的美術(shù)活動(dòng)工具、可操作材料、創(chuàng)作畫種，初步確立創(chuàng)意美術(shù)教育各年齡段目標(biāo)、內(nèi)容，擬定課程設(shè)計(jì)方案。
    b.以各年級(jí)組為單位研究設(shè)計(jì)方案，集體備課，研究教學(xué)方法、指導(dǎo)策略，形成教學(xué)方案，各班實(shí)施。
    c.定期研討，主課教師講解本班教學(xué)活動(dòng)實(shí)施情況，共同對幼兒作品進(jìn)行分析，總結(jié)點(diǎn)評，提出意見。
    d.在研討點(diǎn)評基礎(chǔ)上，對教學(xué)方案進(jìn)行反思，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)策略、點(diǎn)評評價(jià)進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而對課程設(shè)計(jì)提出修改意見。
    e.經(jīng)過兩年反復(fù)實(shí)踐，每套課程方案不斷修改循環(huán)利用，形成各年齡段幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價(jià)，初步形成創(chuàng)意美術(shù)教育課程體系。
    3、在突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中材料、工具、畫種的局限方面，即承接傳統(tǒng)，又要打破常規(guī)，“凡能直接或間接留下痕跡的、安全無毒的材料，都能用于兒童美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)”，讓老師、幼兒、家長共同參與尋求突破，開展征集活動(dòng)，嘗試并設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并在反復(fù)試驗(yàn)實(shí)踐中，形成適宜的、幼兒感興趣的、有創(chuàng)意性的、操作方便的材料、工具、畫種。
    4、在把環(huán)境變?yōu)橐环N活的課程方面，讓幼兒真正參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，把環(huán)境還給孩子們，根據(jù)活動(dòng)主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，在色彩協(xié)調(diào)、合理布局方面總結(jié)規(guī)律，形成特色，并在反復(fù)實(shí)踐中建立環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片資源庫。
    5、借鑒傳統(tǒng)美術(shù)形式并利用本土資源開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，形成特色活動(dòng)方案。
    6、課題組定期研討，及時(shí)收集各類資料和信息，對各類信息進(jìn)行整理，研究和分析，并針對存在的問題，共同研究，調(diào)整并改進(jìn)，再次實(shí)踐，形成階段性研究成果。
    第四階段：課題總結(jié)與梳理驗(yàn)證階段  （2014.2— 2014.8）
    1、在形成研究成果的基礎(chǔ)上，聘請專家對課題初步成果進(jìn)行指導(dǎo)，提出整改措施，修改完善，形成體系，進(jìn)行推廣驗(yàn)證研究。
    2、整理各類研究資料，形成論文集、教學(xué)案例集、幼兒作品集等，并進(jìn)行自我評估。
    3、整理、統(tǒng)計(jì)、分析過程資料，撰寫研究報(bào)告，邀請專家、教科研部門進(jìn)行鑒定、結(jié)題。
    五、預(yù)期的研究成果和形式
    1、《幼兒美術(shù)教育實(shí)踐探索》課題研究報(bào)告，形式：結(jié)題報(bào)告。
    2、《幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)園本課程方案》，形式：課程體系。
    3、《創(chuàng)意想象 啟迪心智——幼兒美術(shù)教育論文集》，形式：論文集。
    4、《童畫世界——幼兒美術(shù)作品匯集》，形式：作品集、光碟。
    5、《幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)案例集》，形式：案例集。
    6、《幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)優(yōu)秀教案集》，形式：教案集。
    7、《幼兒美術(shù)教育實(shí)踐探索》課題研究教學(xué)活動(dòng)展示，形式：聲像資料。
    8、《幼兒美術(shù)教育實(shí)踐探索》課題研究經(jīng)驗(yàn)交流材料，形式：交流材料。
    9、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖庫》，形式：圖片。
    六、課題研究的保障
    1、由園長主抓該課題的研究和管理進(jìn)程；
    2、由教研組負(fù)責(zé)課題的階段研究計(jì)劃與實(shí)施；
    3、由幼兒園骨干教師組成的課題研究成員分別負(fù)責(zé)階段研究任務(wù)的落實(shí)，分別保證階段研究內(nèi)容的質(zhì)量，并定期進(jìn)行教研會(huì)議，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
    4、由全體教師組成課題研究網(wǎng)絡(luò)，保障課題研究的實(shí)踐性與真實(shí)性。
    5、在園內(nèi)開展豐富的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。
    6、有計(jì)劃安排教師進(jìn)行園內(nèi)和外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有計(jì)劃聘請專家來園指導(dǎo)或講座，保證課題研究的科學(xué)性與規(guī)范性。