中國學(xué)前教育研究會“十二五”研究課題選登

　　課題名稱：幼兒科學(xué)探索過程的技能培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式的研究                          
　　課題編號： 2011-YB-176                      
　　課題負責(zé)人： 張敏  劉霞

開題報告
　　一、 課題提出的背景與意義
　　學(xué)前期的幼兒天生對周圍世界中的科學(xué)現(xiàn)象有著濃厚的探究興趣。他們喜歡嘗試新鮮事物，喜歡像科學(xué)家一樣探究各種自然現(xiàn)象，喜歡用自己特有的方式感知周圍世界的變化，有著與生俱來的探究潛力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確要求我們：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。
　　科學(xué)探索過程，即是系統(tǒng)收集知識的過程，幼兒親歷科學(xué)探索過程，更可以說是自我發(fā)展的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實驗驗證、進行總結(jié)、得出結(jié)論貫穿于整個過程，在這個過程中，幼兒要用到各種技能如觀察、分類、運用時空、確立關(guān)系、數(shù)量化測量、交流、實驗、控制變量、解釋數(shù)據(jù)、下定義等，但這些技能并非兒童天生就能運用自如。所以要想讓幼兒在這個過程中得到實質(zhì)意義上的自我發(fā)展，迫切需要教育工作者關(guān)注探索過程，關(guān)注幼兒在探索過程中遇到的技能障礙，關(guān)注每個孩子不同的學(xué)習(xí)方式，進行有效的跟蹤培養(yǎng)，讓每個幼兒能夠在自己不同的水平上得到提高，真正體會和掌握解決實際問題的技術(shù)，從而使科學(xué)教育成為促進幼兒個性和諧發(fā)展和潛在能力充分開發(fā)的一種力量；因此我們選擇研究幼兒科學(xué)探索過程的技能培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式，實質(zhì)著眼于幼兒的長遠發(fā)展，旨在為培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識、積極進取的人生態(tài)度和相關(guān)能力做準(zhǔn)備。
　　我園在十一五期間開展了幼兒科學(xué)教育策略的研究，對科學(xué)教育活動的組織策略、各年齡段科學(xué)區(qū)材料的投放與指導(dǎo)、科學(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面做了積極深入的探索。通過系統(tǒng)培訓(xùn)和課題研究，老師們具備了一定的學(xué)科知識，積累了相關(guān)的實踐經(jīng)驗，為繼續(xù)進行深入研究奠定了基礎(chǔ)。但我們深知，我園前期的研究重點放在了關(guān)注老師“教”的層面，對幼兒的“學(xué)”關(guān)注不夠，尤其是對幼兒的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方式還沒有進行深入的研究?；谕ㄟ^實踐所發(fā)現(xiàn)的問題，我們決定“以學(xué)定教”，將研究的方向轉(zhuǎn)向幼兒本身，轉(zhuǎn)向科學(xué)探索過程中技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式的研究。在科學(xué)教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師非常重視幼兒個體的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、興趣，并在此方面積累了很多寶貴的經(jīng)驗。但對幼兒的學(xué)習(xí)方式關(guān)注、研究較少，甚至忽略幼兒的學(xué)習(xí)方式，尤其很少關(guān)注幼兒個體的獨特性和學(xué)習(xí)方式的差異性。教師用統(tǒng)一的教育方法和教育策略實施教育活動，往往不能針對具體幼兒達到預(yù)定的教育目標(biāo)，也不能對幼兒的發(fā)展進行客觀公正的評價。因此關(guān)注每個孩子的學(xué)習(xí)方式，實施相應(yīng)的教育策略，促進幼兒的長遠發(fā)展也是一個需要我們下功夫去好好研究的問題。
　　二、課題界定與研究依據(jù)的理論
　?。ㄒ唬┱n題的界定
　　科學(xué)探索過程用到的技能可以分為基本技能和綜合技能兩大類?；炯寄艽篌w包括觀察、分類、交流、測量、預(yù)測、推斷等六種類型；綜合技能大體包括識別和控制變量、形成和驗證假設(shè)、下操作定義、解釋數(shù)據(jù)、實驗、建立模型等六種類型。根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點和認知水平，我們將幼兒科學(xué)探索活動中要培養(yǎng)的主要技能重點定位在六種基本技能—觀察、分類、交流、測量、預(yù)測、推斷和一種綜合技能—“學(xué)習(xí)簡單的小實驗操作方法”上。根據(jù)托、小、中、大班不同年齡段的特點，培養(yǎng)的重點和層次又有所不同。如托小班以培養(yǎng)幼兒觀察和分簡單的分類能力為主，中大班在此基礎(chǔ)上逐漸增加交流、測量、預(yù)測、推斷和簡單的科學(xué)小實驗。
　　學(xué)習(xí)方式是指個體為接受和保持新的經(jīng)驗(信息和技能)所采用的方法和活動形式。幼兒的學(xué)習(xí)方法有觀察學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、傾聽與表達學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗感受學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等。在幼兒科學(xué)探究活動中，這些學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是交融在一起的，幼兒有時需要同時采用多種學(xué)習(xí)方法來完成一個活動。幼兒的學(xué)習(xí)形式有集體活動、小組活動、個別活動、自選活動等，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)采取相適宜的學(xué)習(xí)形式。對幼兒科學(xué)探索活動中學(xué)習(xí)方式的研究我們準(zhǔn)備從兩個方面切入，一是研究幼兒階段所表現(xiàn)出來的年齡特點，即研究幼兒學(xué)習(xí)方式的共性；二是對幼兒個體學(xué)習(xí)方式的研究，即研究幼兒學(xué)習(xí)方式的個體差異性。我們首先要求教師對幼兒在各種活動中表現(xiàn)出的“蛛絲馬跡”進行細致的觀察、判斷與分析，之后，依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論對幼兒的情況進行深入的分析和反思，歸納總結(jié)不同年齡的幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的特點，或個別幼兒所具有的學(xué)習(xí)特點，并為每個幼兒建立學(xué)習(xí)情況檔案，作為教師組織活動、采用何種方式、何種策略進行教學(xué)的依據(jù)。觀察幼兒的學(xué)習(xí)方式、積累和分析觀察資料，最終目的還是要及時調(diào)整教育策略，讓來自不同家庭、不同興趣、不同能力，尤其是不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒達到共同的發(fā)展目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)上的成功。
　　（二）研究依據(jù)的理論
　　皮亞杰的認知發(fā)展理論：皮亞杰認為知識的獲得是兒童主動探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學(xué)到知識。我們在教育中要要設(shè)法向兒童呈現(xiàn)一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰(zhàn)性的材料，并允許兒童依靠自己的力量解決問題。處于不同認知發(fā)展階段的兒童其認識和解釋事物的方式與成人是有別的，而個體認知發(fā)展的速率是不同的，有快有慢，并不是同樣年齡的兒童其認知水平就是相同的。因此在教學(xué)中要注意個別差異，做到因材施教。
　　當(dāng)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)時獲取知識的過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。
　　威廉•多爾的活動觀：多爾繼承了杜威的活動觀。認為活動“一方面在于做，就是要玩轉(zhuǎn)學(xué)科；另一方面就是在于反思，也正是在這種不斷地反思與再反思的過程中，創(chuàng)造性的觀點得以不斷產(chǎn)生”。他還強調(diào)，“目的是在活動、行為中產(chǎn)生的”。多爾基于他的學(xué)習(xí)觀和活動觀，提出教師應(yīng)該承擔(dān)一種全然不同的角色，用海德格爾的話來說，就是教師應(yīng)該讓兒童去做自己想做的事情；讓兒童主動學(xué)習(xí)。
以上理論對我們重視幼兒自主探究過程、重視幼兒個體差異，精心研究幼兒學(xué)習(xí)方式的特點和差異提供了理論上的支持。
　　三、相關(guān)的課題研究綜述
　?。ㄒ唬﹪鴥?nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
　　目前，國內(nèi)教育界對科學(xué)教育比較重視。但具體到探索過程中技能培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式的研究，還比較少。我園的此項課題旨在研究怎樣將“做中學(xué)”以及“建構(gòu)主義”的理論應(yīng)用到幼兒科學(xué)教育的實踐中，探究讓孩子在教師創(chuàng)設(shè)的豐富的、富有挑戰(zhàn)的環(huán)境中，自主建構(gòu)有關(guān)科學(xué)知識和相關(guān)經(jīng)驗，在主動探究的過程中活的相關(guān)技能培養(yǎng)。
　　綜觀國外科學(xué)教育的研究與改革，強調(diào)以親自動手的方式開展科學(xué)教育是一個極其重要的發(fā)展方向和趨勢。在美國、法國、英國、加拿大等許多國家基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程改革方案中，科學(xué)探究都被列為課程目標(biāo)和內(nèi)容體系的最關(guān)鍵和最基本的要素。與”做中學(xué)”科學(xué)教育相類似的科學(xué)教育實驗計劃——如美國的“Hands-on”（動手做）和法國的“LAMAP”，已分別經(jīng)歷了十四年和五年的研究摸索，形成了比較成熟的經(jīng)驗。這兩個科學(xué)教育計劃不僅培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)的方式和態(tài)度，也培養(yǎng)了他們對待生活的方式和態(tài)度。這樣的基礎(chǔ)教育正在培育一種適應(yīng)于新世紀(jì)經(jīng)濟社會的新文化。由于已取得顯著的成效，在美國和法國得到廣泛的關(guān)注和支持。
　?。ǘ┍菊n題與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別
　　已有的研究，對幼兒在科學(xué)探索過程中的主導(dǎo)地位及老師的有效指導(dǎo)研究的較多，但是如何在探索過程中培養(yǎng)幼兒的基本技能及學(xué)習(xí)方式的研究相對很少，即使有，也不夠系統(tǒng)，特別是對于幼兒不同年齡階段的技能培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方式的研究及專業(yè)性的評價體系不夠系統(tǒng)性，對于幼兒的具體發(fā)展也沒有有效的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和量化分析。本課題研究將基于現(xiàn)有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,將專門就科學(xué)探索過程中的技能及學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)進行具體的研究，建立有效的評價體系，特別對不同年齡段的技能的發(fā)展變化及幼兒在探索過程中的學(xué)習(xí)方式的差異進行重點研究。
　　四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
　　（一）研究目標(biāo)
　　1．研究各年齡段幼兒科學(xué)探索過程中各種技能發(fā)展情況以及相應(yīng)的的培養(yǎng)方法，提高教師觀察、記錄、指導(dǎo)與提高幼兒科學(xué)探索活動的能力。
　　2．研究各年齡段幼兒科學(xué)探索過程中的不同學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)方式的個別差異，促進不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒共同發(fā)展。
　　3．探索總結(jié)在幼兒群體中根據(jù)不同學(xué)習(xí)方式采取的適宜教育策略，培養(yǎng)幼兒具有個性特點的、有效的學(xué)習(xí)方式。
　　4．進一步深化本園科學(xué)教育特色的內(nèi)涵，以科學(xué)教育促進幼兒全面發(fā)展。
　　（二）研究內(nèi)容
　　1．確定各年齡段科學(xué)探索活動的關(guān)鍵技能，并研究培養(yǎng)的科學(xué)方法。探索不同年齡段幼兒對各種技能如何運用的情況，分析有何不同特點。
　　2．通過行動研究，以觀察、記錄和分析的方法，探究不同年齡段科學(xué)探索過程中幼兒學(xué)習(xí)方式的差異，以及不同幼兒學(xué)習(xí)方式的個別差異，建立幼兒學(xué)習(xí)情況檔案，為教師有效調(diào)整教育策略做參考。
　　3．探索在實際教學(xué)中，教師根據(jù)幼兒不同的學(xué)習(xí)方式調(diào)整教育策略的方法，探索在活動中培養(yǎng)幼兒富有個性的、有效的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法。
　　（三）研究方法
　　以文獻綜述法、行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、資料分析法、個案研究法、教育敘事研究法為主。
　　文獻法用于研究和比較有關(guān)或涉及幼兒科學(xué)探索過程中的技能與學(xué)習(xí)方式的基本理論與課程方案。行動研究法主要用于研究現(xiàn)實的幼兒園實施科學(xué)教育的實際現(xiàn)場和過程中，探詢、整理和提煉培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索過程中的技能與學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)內(nèi)容和現(xiàn)實策略及方法。
　　五、課題研究的實施步驟
　?。ㄒ唬┱n題準(zhǔn)備階段（2011年9月—2011年12月）
　　1．成立課題組，選出各年齡段教研組長。
　　2．組織課題組教師查找相關(guān)資料，撰寫文獻綜述。
　　3．研究確定課題總目標(biāo)、階段目標(biāo)、年齡段目標(biāo)，制定課題實施計劃。
　　4．聘請專家對課題的可行性、科學(xué)性進行論證，并對課題組成員進行理論和研究方法的培訓(xùn)。
　　5．組織課題開題會。
　?。ǘ┱n題實施階段（2012年1月—2013年12月）
　　1．初期（2012.1—2012.12）
　　（1）根據(jù)課題研究計劃，在各年齡班選取典型的科學(xué)教育活動，開展對孩子在探索過程中觀察、分類、交流、預(yù)測和推測、簡單測量能力的研究，探索孩子在不同年齡段技能培養(yǎng)的途徑與規(guī)律。
　?。?）每月組織全園教研活動，展示和交流各班研究成果，及時調(diào)整實施方案。
　?。?）請專家進園觀摩各年齡段教師開展的探索活動，并對教師在活動中的做法進行指導(dǎo)與提升。
　?。?）在期末組織第一輪成果展示，教師撰寫研究心得及案例反思。
　?。?）請專家對初期階段的工作提出指導(dǎo)意見，制定第二輪研究實施方案。
　　2．中期（2013.1—2013.12）
　　（1）對全園教師進行課題研究的二次培訓(xùn)。
　　（2）重點組織教師對幼兒的學(xué)習(xí)方式進行觀察和記錄。
　　（3）分析匯總幼兒科學(xué)探究活動中的不同學(xué)習(xí)方式，總結(jié)幼兒個別化學(xué)習(xí)方式及特點，匯總教師收集的案例，撰寫案例集錦。
　?。?）組織課題組的第二輪研究成果展示。
　?。?）聘請專家進園進行指導(dǎo)。
　　3．后期（2014.1—2014.3）
　?。?）研究課題實施中存在的問題，請專家進行指導(dǎo)。
　?。?）整理匯總老師們的論文、反思、案例等。
　?。ㄈ┛偨Y(jié)階段（2014年4月—2014年6月）
　　1．系統(tǒng)整理相關(guān)資料，總結(jié)研究成果，編輯出版《幼兒科學(xué)探索過程的技能培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式的研究》一書。
　　2．撰寫研究報告，接受專家組的鑒定。
　　六、預(yù)期的研究成果和形式
　　1．《各年齡段幼兒科學(xué)探究過程中的技能培養(yǎng)》。論文集
　　2．《科學(xué)教育活動案例分析集錦》。案例集錦
　　3．《各年齡段幼兒科學(xué)探究過程中的技能培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式的研究》。專著
　　4．各年齡段教師的研究日志、教學(xué)反思等。
　　5．幼兒個別化學(xué)習(xí)方式的視頻、音頻資料。
　　七、課題研究的保障
　　經(jīng)費保障
　　經(jīng)園務(wù)會研究決定，我園將建立課題研究專項資金，每年按時撥付用于課題研究和教師培訓(xùn)。為了課題研究的需要，我們還會購買大量有關(guān)書籍、光盤等資料，并購置大批實驗器械和材料，新建一百多平米的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，為幼兒購進各種科學(xué)探索儀器。同時我們會充分利用班級科學(xué)區(qū)，在區(qū)角里為幼兒購置各種小實驗材料，以保證課題研究有充足的物質(zhì)材料。另外，我們還將建立課題研究電子資料庫，為課題組成員學(xué)習(xí)與交流提高提供方便。
制度保障
　　建立學(xué)習(xí)研討制度。組織課題組成員廣泛搜集資料，圍繞承擔(dān)的課題做好學(xué)習(xí)筆記，定期召開學(xué)習(xí)研討會、課題研究會并做好記錄，以先進的教育理念指導(dǎo)工作。
　　建立通報例會制度。課題組成員要及時填寫“課題研究進展情況表”，以便課題組長及時掌握、分析、研究課題的進展情況。課題組成員要定期召開例會，通報每個階段課題研究情況。
　　建立協(xié)作交流制度。在課題實施的過程中，倡導(dǎo)協(xié)作的風(fēng)氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力，達到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。
　　建立教師培訓(xùn)制度。在開題初、研究中、總結(jié)時，及時邀請專家進園進行理論和研究方法的具體指導(dǎo)；每學(xué)期選派課題組骨干教師到北京、上海等地參觀學(xué)習(xí)，進專題培訓(xùn)班參加培訓(xùn)；每月組織本園園本培訓(xùn)等，以此不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)與研究能力，保證課題的順利實施。