中國學前教育研究會“十二五”研究課題選登

課題名稱：不同學歷幼兒教師入職適應狀況研究
　　課題編號： 2011-YB-78         
　　課題負責人： 尚慧馨 

開題報告
    一、 課題提出的背景與意義
    （一）課題提出的背景
    近年來，教師入職適應問題受到各方關(guān)注，成為教師教育研究的一個重要領(lǐng)域。研究表明，新教師入職的最初幾年，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵適應期。在此期間，教師一方面必須承受教學的壓力、角色的轉(zhuǎn)變、環(huán)境的變化；另一方面必須學會控制情緒，主動進行情感自我調(diào)適，來面對和處理可能出現(xiàn)的狀況。與老教師相比，無論在教學能力、人際關(guān)系，還是在職業(yè)情感、職業(yè)認同等方面，新教師都缺乏積累，而且處于入職初期的新教師容易受環(huán)境影響。因此，新教師能否順利實現(xiàn)由學生到教師的角色轉(zhuǎn)變，這不僅會影響到他們的職業(yè)傾向和職業(yè)持久性，而且將會影響到他們整個職業(yè)生涯的發(fā)展，進而決定他們將來會成為什么樣的教師。
    國外從上世紀六十年代就已開始了對入職適應問題的研究?？ù?Katz)、伯頓(Burden)、費斯勒(Fessler)和富勒(Fuller)等學者對教師的職業(yè)發(fā)展階段和新教師面臨的問題進行了研究，并界定了具體的周期。國內(nèi)對于新教師入職問題的研究主要探討新教師入職培訓的重要性、面臨問題及相關(guān)對策，研究方法較為單一，多數(shù)采用質(zhì)的研究方法，缺乏數(shù)據(jù)分析。有關(guān)新教師入職適應的專門研究相對較少，以幼兒教師作為研究對象的更不多見，特別是對不同學歷幼兒教師的入職適應研究屬于新領(lǐng)域。因此，本課題運用實證研究的方法，期待通過對不同學歷新教師入職適應現(xiàn)狀和影響因素的探討，更好地解讀初入職場的幼兒教師所面臨的、其特有的適應問題，豐富新教師入職適應理論，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，進一步加深新教師入職適應的研究深度，完善新教師入職培訓、管理和激勵體制的理論研究。
    （二）本課題提出及其研究的意義
    理論意義：與中、小學教師相比，幼兒教師在教育對象、教學任務(wù)、工作環(huán)境上有其一定的特殊性。這些對于還在適應期的新教師而言極具挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)幼兒教師的專門機構(gòu)，需要我們通過對現(xiàn)實問題的研究，了解幼兒教師入職適應總體現(xiàn)狀及存在問題，建立更加完備的職前培養(yǎng)課程體系，從理論層面對她們進行前瞻性指導，幫助她們預見現(xiàn)實中可能面對的問題，掌握切實有效的解決方法。
    實踐意義：從現(xiàn)實情況來看，幼兒教師流失問題日趨嚴重。之所以棄教改行，除了工資低，待遇差等原因外，最主要在于頭幾年的工作中她們感到難以適應和勝任要求?？梢哉f，幼兒教師在入職初期是否適應，不僅關(guān)乎個人的專業(yè)發(fā)展，還關(guān)系教師隊伍穩(wěn)定以及教育教學質(zhì)量等重要問題。因此，對幼兒教師入職適應現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，不但有助于解決教師入職適應問題，更重要的是可以降低教師的流失率，從而穩(wěn)定師資隊伍，提高教育質(zhì)量。
     二、課題界定與研究依據(jù)的理論
   （一）課題界定
    1．相關(guān)核心概念的界定
    (１)不同學歷：學歷通常指人們在教育機構(gòu)中接受教育的學習經(jīng)歷，這里的學歷指全日制普通院校的畢業(yè)學歷。不同學歷定義為中專、專科、本科三個層次。
    (2)幼兒教師：指受過程度不同的學前教育專業(yè)訓練，在幼兒園從事教育教學工作的教師。包括長期聘用的正式教師和臨時聘用的代課教師。
    (3)入職適應：入職適應是指從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換過程，也就是“成為一名教師的過程”。這種適應過程一般包括人際適應和工作適應兩個方面。入職適應期指教師入職的一至三年。
    2．研究問題的界定
   “不同學歷幼兒教師入職適應狀況研究”界定為：對中專、?？坪捅究茖哟喂ぷ饕恢寥甑挠變航處煹娜穗H適應和工作適應狀況、特點、影響因素、提升策略的研究。
    （二）課題研究的理論依據(jù)
    １、馬斯洛的自我實現(xiàn)理論：人本主義心理學家馬斯洛認為，人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、成熟的驅(qū)動力。自我實現(xiàn)的需要是幼兒教師順利度過入職適應期的源動力，這種需要的滿足不僅可以使自己勝任本職工作，更主要的是獲得事業(yè)的進步、他人的贊許和尊重，獲得認同感和滿足感，實現(xiàn)教師價值。
    ２、教師專業(yè)發(fā)展階段理論：該理論認為入職階段是教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵期”。一個人一至三年的教學情況如何，對他所能達到的教學效能水平會產(chǎn)生持續(xù)數(shù)年的影響，更會直接影響教師的專業(yè)認同和專業(yè)情感，因此教師入職適應問題越來越受到人們的關(guān)注。專業(yè)認同是教師對自己身為教師所具有的意義的整體看法，專業(yè)認同發(fā)展水平對幼兒教師能否順利應對入職期“現(xiàn)實的沖擊”具有深遠意義。
    ３、終身教育理論：主張教育應貫穿人的整個一生，反對把教育只限于學校的讀書。在知識日新月異的今天，只憑在校學習的知識和經(jīng)驗，很難勝任教學工作。幼兒教師必須樹立終身教育的理念，不斷充實豐富并調(diào)整自己，才能順利適應教育教學工作。
    ４、職業(yè)生涯管理理論：職業(yè)生涯管理屬于人力資源管理范疇，指個人和組織對職業(yè)歷程的規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的促進等一系列活動的總和。職業(yè)生涯管理理論為研究幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新視角。從職業(yè)生涯管理理論可以看出，幼兒教師作為一種職業(yè)，有其職業(yè)生涯管理的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性和規(guī)定性。幼兒教師的職業(yè)生涯史就是專業(yè)發(fā)展史。教師的專業(yè)發(fā)展既是主體的自我發(fā)展，同時還需要外界力量（家庭、社會、學校）的支持。
    三、相關(guān)的課題研究綜述
    （一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
    國外對于教師入職適應問題的研究，始自上世紀六十年代。伯頓、費斯勒和富勒等一些學者對教師的職業(yè)發(fā)展階段和新教師面臨的問題進行了研究，指出在教師發(fā)展的所有階段中，入職期是最重要的階段，其中初任教師面臨的問題主要有：初任教師的教學表現(xiàn)(如:課堂管理、教學任務(wù)的完成等)；師生間的關(guān)系(如：對學生的關(guān)注和管理等)；與他人的關(guān)系(如：和其他教師以及學校管理者的交流等)。伯納將教師專業(yè)發(fā)展分成：新手、高級、勝任、熟練和專家五個階段。新手指入職后的第一年。這個階段的教師要適應一系列沒有固定模式的規(guī)則和程序，這種適應能力需要通過實踐獲得。威爾曼研究發(fā)現(xiàn)新教師面臨的最大挑戰(zhàn)是管理課堂、激勵學生、處理學生的個體差異、對學生的正確評估以及與家長的關(guān)系等。
    我國初入職教師所面臨的問題絲毫不比國外教師少。趙昌木研究發(fā)現(xiàn)，在入職初期，新教師經(jīng)常遇到的困難或問題是：教材不熟，重點、難點把握不準；教法不靈活，難以調(diào)動學生的學習興趣和積極性；教學管理能力差，難以維持課堂紀律；不能與學生進行有效的交流、溝通；不了解學生的學習狀況和學習需求；對學生提出的疑難問題難以解答；不能妥善處理課堂偶發(fā)事件；教學材料匾乏；難以處理與同事的關(guān)系等。
    綜觀國內(nèi)外已有研究，入職適應的研究主要集中在中、小學教師身上，較少關(guān)注幼兒教師，尤其缺少對初任幼兒教師適應現(xiàn)狀的調(diào)查研究。同時以往的研究多集中在教學策略和教學行為層面，很少從新教師的角度出發(fā)去了解她們的真實想法，缺乏設(shè)身處地地為她們著想。對不同學歷幼兒教師入職適應的研究能夠幫助我們更好地理解初入職場的幼兒教師所面臨的、其特有的適應問題，豐富學前領(lǐng)域入職適應的理論，完善教師培訓、管理和激勵體制的理論研究。
    （二）本課題與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別
    本課題在概念界定、研究設(shè)計等方面借鑒學習了國內(nèi)外有關(guān)理論和研究成果，但又有不同之處。第一，在研究對象上，不同學歷幼兒教師入職適應研究是當前教師專業(yè)發(fā)展與教師教育研究的前沿課題。目前，國內(nèi)外學者對新教師入職適應這一領(lǐng)域的研究還比較少，并且主要集中在中、小學教師身上。因此，本研究的創(chuàng)新之處在于把幼兒教師作為入職適應研究的對象。第二，在研究方法上，國內(nèi)外對于入職適應的發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素的研究缺乏數(shù)據(jù)分析。理論研究多，實證研究少，沒有把質(zhì)和量的研究結(jié)合起來。本研究運用了SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法，進一步界定和細化不同教師入職適應的維度和結(jié)構(gòu)，并分析可能影響教師入職適應的各種因素及其內(nèi)在聯(lián)系。通過把質(zhì)和量的研究結(jié)合起來分析，揭示幼兒教師在入職適應問題上的整體現(xiàn)象和個體差異，為以后幼兒教師入職適應的相關(guān)研究提供參考。
    四、研究的目標、內(nèi)容、方法
    （一）研究目標
    １、在文獻分析的基礎(chǔ)上，編制《幼兒教師專業(yè)認同問卷》、《幼兒教師入職適應問卷》；
    ２、根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，對不同學歷幼兒教師專業(yè)認同感進行比較研究；
    ３、根據(jù)問卷調(diào)查和訪談，剖析幼兒教師入職適應的特點及影響因素；
    ４、結(jié)合已有文獻，分析國外教師入職教育的特點，思考對我國幼兒教師入職教育的啟示；
    ５、整合問卷調(diào)查與訪談獲得的信息，借鑒國外的經(jīng)驗，結(jié)合國情，特別是山東省的實際情況，提出提高不同學歷幼兒教師入職適應水平的對策與建議。
    （二）研究內(nèi)容
    本課題從分析不同學歷幼兒教師入職適應現(xiàn)狀、影響因素入手，結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)理論成果和教育經(jīng)驗，探討促進新教師入職適應的措施，力求縮短新教師的適應周期，以穩(wěn)定教師隊伍，提高教師的教育教學能力。
    １、不同學歷幼兒教師專業(yè)認同感的比較研究；
    ２、幼兒教師入職適應特點及影響因素研究；
    ３、國外教師入職教育及對我國的啟示；
    ４、不同學歷幼兒教師入職適應狀況研究
    （三）研究方法
    １、文獻分析法：在大量查閱文獻的基礎(chǔ)上，確定研究范圍，擬定研究框架。運用相關(guān)理論進行資料的分析與梳理，了解國內(nèi)外新教師特別幼兒教師入職初期遇到的困難和適應狀況。
    ２、問卷調(diào)查法、訪談法：選取山東省沿海發(fā)達、中部欠發(fā)達和西部落后地區(qū)城市與農(nóng)村大、中、專三個層次的幼兒教師共600名。通過問卷調(diào)查法和訪談法，揭示新手幼兒教師在工作適應和人際適應方面的現(xiàn)狀，總結(jié)幼兒教師入職適應的特點，并發(fā)現(xiàn)其存在的問題，進而分析影響新教師入職適應的因素。
     五、課題研究的實施步驟
     2011.07-2011.10  不同學歷幼兒教師入職適應狀況研究的相關(guān)文獻資料收集、整理與分析；
     2011.11-2012.02  編制《幼兒教師專業(yè)認同問卷》、《新教師入職適應問卷》，抽取樣本，       實地調(diào)研，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并進行處理；
     2012.03-2012.05  撰寫《不同學歷幼兒教師專業(yè)認同感的比較研究》；
     2012.06-2012.10  撰寫《幼兒教師入職適應特點及影響因素研究》；
     2012.11-2013.01  撰寫《國外教師入職教育及對我國的啟示》；
     2013.02-2013.05  撰寫研究報告《不同學歷幼兒教師入職適應狀況研究》
     六、預期的研究成果和形式
    不同學歷幼兒教師專業(yè)認同感的比較研究    論文
    幼兒教師入職適應特點及影響因素研究      論文
    國外教師入職教育及對我國的啟示          論文
    不同學歷幼兒教師入職適應狀況研究         研究報告 
    七、課題研究的保障
    １、課題組人員構(gòu)成合理，科研能力強：課題組共有６名成員，其中５人為學前教育專業(yè)教師，均為本科學歷，已獲碩士學位或研究生在讀，都曾獨立承擔校級課題的研究，并有參與省級課題研究的經(jīng)驗，都曾在國家級核心期刊發(fā)表專業(yè)論文。另一名成員是附屬幼兒園園長，有豐富的教學與管理經(jīng)驗，并曾參與過市級課題的研究。
    ２、資料豐富翔實：學校圖書館所有核心期刊及其他重要期刊雜志均有征訂，有充足的書籍等參考資料，有中國知網(wǎng)等國內(nèi)及國外科研數(shù)據(jù)庫的鏡象網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫。
    ３、校系大力支持：校系非常重視對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，每學期都會到省內(nèi)各類幼兒園調(diào)查研究，了解省內(nèi)各院校學前專業(yè)畢業(yè)生工作情況，利用這些機會可以很好地完成問卷調(diào)查與訪談。
    總之，課題組人員構(gòu)成科學、合理，既有充足的時間、又有相應的圖書資料等條件；既有學術(shù)上的保證，又有實際的工作經(jīng)驗，這些都保證了課題能順利完成。